Дислексията може да причини нарушена обработка на речта, а не обратното

Тази дългогодишна дефиниция на дислексия се преразглежда, тъй като ново проучване предполага, че разстройството може да произтича от начина, по който придобиваме умения и навици. По-специално, изпитанията, свързани с ученето, не засягат общата интелигентност.

Често се смята, че предизвикателствата на дислексията при научаването на четене или тълкуване на думи, букви и други символи са резултат от трудности при обработката на звуци на говорене. Но новото изследване предполага, че когнитивните умения, използвани за научаване как да карате колело, може да са ключът към по-доброто разбиране на разстройството.

Учените от университета Карнеги Мелън изследват как процедурното обучение - придобиване на умения и навици за изпълнение на дадена задача - влияе върху това как хората с дислексия учат звукови категории на речта.

Д-р. Лори Холт и Яфит Габай за първи път установяват, че изучаването на сложни слухови категории чрез процедурно обучение е нарушено при дислексия. Това означава, че трудностите при обработката на речта могат да бъдат ефект на дислексия, а не нейната причина.

Констатациите им са публикувани в списанието Кортекс.

„Повечето изследвания върху причината за дислексията са фокусирани върху неврологични увреждания при обработката на речевите звуци, които съставляват думи, и как хората с дислексия изпитват трудности да се научат как да картографират визуални букви с тези звуци, когато се учат да четат“, казва Холт, професор на психологията.

„Нашата констатация, че процедурното обучение е нарушено при дислексия, е важна, тъй като свързва наблюденията на дефицити на процедурно обучение при дислексия, които не са специфични за езика, с фонологичните увреждания, така типични за дислексията.“

За да определят ролята на процедурното обучение в обработката на речевите звуци, възрастни с дислексия и контролна група играха видео игра. Холт разработи играта и преди това я използва, за да покаже, че тя ангажира процедурно обучение на реч и неречеви звуци сред слушателите, които нямат дислексия.

Докато се придвижваха в триизмерна тематика на космическото пространство, слушателите чуха нови сложни неречеви „трепетливи“ звуци, които никога преди не са срещали.

Целта на играта беше да стреля и да улови извънземни герои. Всеки от четирите визуално отличителни извънземни беше свързан с различна звукова категория, дефинирана от множество, донякъде променливи звуци.

Тъй като участниците се движеха по време на играта, скоростта на играта се увеличаваше и насърчаваше играчите да разчитат повече на чуждите звуци за насочване на навигацията.

Резултатите показаха, че участниците с дислексия са значително по-бедни от контролната група при изучаването на звуковите категории, които съответстват на различните извънземни и обобщаването на тяхното обучение към нови звуци, въведени след играта.

„Слуховото обучение вече показа обещание за отстраняване на фонологичните умения и уменията за четене при дислексия.

„Разбирането на естеството на това как процедурните дефицити на обучение взаимодействат със слуховото обучение при дислексия ще насочи основани на факти подходи към следващото поколение интервенции за дислексия“, каза Холт.

Източник: Университет Карнеги Мелън / EurekAlert