Объркването може да укрепи обучението на по-високо ниво
Констатацията противоречи на схващането, че увереността и сигурността се предпочитат пред несигурността и недоумението при изучаване на предмети.
В проучване, което ще бъде публикувано в списанието Обучение и инструкции, Сидни Д’Мело от Университета на Нотр Дам и колеги изследователи откриха, че объркването може да бъде от полза, ако е правилно предизвикано, ефективно регулирано и в крайна сметка разрешено.
Изследователите установиха, че чрез стратегическо предизвикване на объркване в учебната сесия по трудни концептуални теми, хората всъщност се научиха по-ефективно и успяха да приложат своите знания за нови проблеми.
Като част от разследването субектите научиха концепции за научно мислене чрез взаимодействие с компютърно анимирани агенти, играещи ролята на преподавател и връстник.
Анимираните агенти и субектът участваха в интерактивни разговори, където обсъждаха съвместно достойнствата на примерни изследователски изследвания, които бяха недостатъчни в един критичен аспект.
Например, едно хипотетично проучване на случая изтъква достойнствата на хапчето за отслабване, но е погрешно, тъй като не включва подходяща контролна група. Объркването се предизвиква чрез манипулиране на информацията, която субектите получават, така че анимираните агенти понякога не са съгласни помежду си и изразяват противоречива или невярна информация.
След това агентите помолиха субектите да решат кое мнение има повече научни достойнства, като по този начин темата беше поставена в горещата точка на необходимостта да вземе решение с непълна и понякога противоречива информация.
В допълнение към объркването и несигурността, породени от противоречията, субектите, които са объркани, отбелязват по-високи резултати при труден пост-тест и могат по-успешно да идентифицират недостатъци в нови казуси.
„Ние изследваме връзките между емоциите и ученето в продължение на почти десетилетие и откриваме, че объркването може да бъде от полза за ученето, ако е подходящо регулирано, тъй като може да накара учещите да обработват материала по-задълбочено, за да разрешат объркването си“, казва D'Mello .
Изследователите вярват, че ученето чрез предизвикано объркване не е за всеки и че преподавателите не трябва умишлено да объркват учениците, които се борят, или да предизвикват объркване по време на учебни дейности с високи залози.
По-скоро обърканите интервенции са най-подходящи за учащите от по-високо ниво, които искат да бъдат предизвикани с трудни задачи, готови са да рискуват да се провалят и управляват негативни емоции, когато се появят.
„Важно е също така учениците да са продуктивни, вместо да бъдат безнадеждно объркани. Под продуктивна обърканост имаме предвид, че източникът на объркването е тясно свързан със съдържанието на учебната сесия, ученикът се опитва да разреши объркването си и учебната среда предоставя помощ, когато ученикът се бори.
„Освен това всяка подвеждаща информация под формата на техники за предизвикване на объркване трябва да бъде коригирана по време на учебната сесия, както беше направено в настоящите експерименти.“
Според D’Mello следващата стъпка в този набор от изследвания е прилагането на тези методи към някои от по-традиционните области като физиката, където заблудите са често срещани.
Източник: Университет на Нотр Дам
