Учителите се нуждаят от повече обучение за справяне с детските емоции
„Когато учителите не са обучени да реагират на емоционални изблици по поддържащ начин, те често се връщат към отговорите, които отразяват начина, по който са били отгледани и дали се чувстват комфортно със собствените си емоции“, каза Ребека Суорц, докторант в университета на Илинойс и първият автор на изследването.
За проучването 24 студентски учители в университетската лаборатория за развитие на детето (CDL) попълниха самооценки, оцениха отговорите си на хипотетични емоционални ситуации и докладваха своите убеждения за най-добрите начини за справяне с емоциите на децата.
След това учениците бяха наблюдавани няколко пъти да общуват с деца в класните стаи на CDL в продължение на семестър. От тези наблюдения изследователите оцениха как студентите-учители реагираха на положителните и отрицателните емоционални прояви на децата.
Както се очакваше, учителите-студенти, които съобщават за по-ефективни стратегии за регулиране на собствените си емоции - например, мислейки за стресова ситуация в различна светлина - и които също съобщават за по-приемащи вярвания за детските емоции, са по-подкрепящи децата, когато са имали емоционални изблици, според изследователите.
Най-честият неподдържащ отговор не е отговор, добавят изследователите.
Суорц иска учителите да се научат как да се справят с емоционални ситуации в класната стая като част от професионалното си развитие. „Може да бъде ефективно да се привлече наставник, който би могъл да обучава, консултира и обсъжда с учителите при възникване на поводи“, каза тя.
В типичната предучилищна класна стая наставникът няма да отнеме много време, за да намери поучителен момент, прогнозира тя. „В класната стая за 2-годишните понякога това е просто емоция, емоция, емоция.“
Вместо да казва „Не плачи“ или „Това не е важно“, Суорц предлага учителят да обозначи емоцията на детето и да му помогне да се научи да се справя с гнева или разочарованието си. „Ако едно дете плаче, защото съученик е взел играчка, по-добър отговор ще бъде:„ Знам, че си тъжен. Наистина искате да си играете с това. ’Тогава учителят може да използва стратегия за решаване на проблеми:„ Може би бихте могли да се редувате или засега да играете с друга играчка. “
Тези „ежедневни моменти“ са „златни възможности за децата да се научат как да управляват емоциите си, добавя Суорц. „Твърде често учителите искат да накарат негативните емоции да изчезнат. Вместо това трябва да ги използваме като възможности за обучение. "
Друго интересно откритие от проучването е, че студентите-учители са търсили подкрепата само на майстор-учител за справяне с негативни емоции, каза изследователят, отбелязвайки, че децата също се нуждаят от помощ, за да се справят с щастието и вълнението. В тези случаи учителите биха могли да кажат: „Не можем да хвърляме блокове във въздуха, за да покажем, че сме развълнувани, но вместо това можем да пляскаме или да развеселяваме.“
Суорц каза, че регулирането на емоциите е важно не само за малките деца, но и за техния дългосрочен успех, когато преминават в по-високи класове.
„Когато седите с проблем с дълго разделение, важно е не само разбирането на дългото разделение, но и възможността да се придържате към него достатъчно дълго, за да го разберете“, каза тя. „Когато децата строят блокова кула и управляват своите разочарования, тези умения ще им помогнат по-късно.“
Изследването е публикувано в скорошен брой на Ранно образование и развитие.
Източник: Университет на Илинойс
