Защо децата се тормозят
Трите фактора, идентифицирани от изследователите, са:
- Четене на невербални реплики;
- Разбиране на социалното им значение; и
- Измисляне на варианти за разрешаване на социален конфликт
Въпреки че традиционно мислим за комуникация, включваща само вербална комуникация - това, което казваме - невербалното поведение всъщност съставлява по-голямата част от комуникациите между двама души. Невербалното поведение са неща като жестове, тон на гласа, мимики и други подобни.
Смята се, че между 10 и 13 процента от децата в училищна възраст изпитват някаква форма на отхвърляне от своите връстници в САЩ Тормозът и свързаните с него проблеми - като социалната изолация - могат да увеличат вероятността детето да получи лоши оценки, да страда от депресия или тревожност , напускат училище или развиват проблем с наркотиците, отбелязват изследователите в проучването.
„Способността на децата да развиват положителни връзки с връстници е от решаващо значение за тяхното благополучие“, каза д-р Кларк МакКаун, главен изследовател на изследването и асоцииран изпълнителен директор и директор на научните изследвания в Rush Neurobehavioral Center.
Констатациите от двойката проучвания показват, че способността да се възприемат невербалните и социалните знаци в социалното взаимодействие, както и да се разпознае значението и да се реагира адекватно на тях са от ключово значение за подпомагането на децата да развият умения да поддържат приятелства и да избягват множество проблеми в по-късен живот.
„В сравнение с децата, които са приети от своите връстници, социално отхвърлените деца са изложени на значително повишен риск от по-късни проблеми с приспособяването.“
Изследователите наблюдават две групи деца. Едната беше случайна извадка от 158 деца в училищната система в Чикаго. Другата група е случайна извадка от 126 деца, насочени към клиника.
Проучванията показват, че някои деца изпитват затруднения при подбирането на невербални или социални знаци.
Според МакКаун, „Те просто не забелязват начина, по който нечии рамене се свиват от разочарование, или чуват промяната в нечий глас, когато са развълнувани, или приемат дали лицето на човек показва гняв или тъга.“
Втори основен фактор е, че някои деца могат да вземат невербални или социални знаци, но им липсва способността да придават значение на тях. Третият фактор е способността да се разсъждава относно социалните проблеми.
„Някои деца може да забележат социални сигнали и да разберат какво се случва, но не са в състояние да решат социалния проблем, за да се държат по подходящ начин“, каза Маккаун.
Дете, което може да вземе социални знаци, да разпознае тяхното значение и да реагира по подходящ начин и което е способно да се „саморегулира“ или да контролира поведението, е по-вероятно да има успешни взаимоотношения.
„Броят на децата, които не могат да преговарят за всички тези стъпки и които са изложени на риск от социално отхвърляне, е поразителен“, каза Маккаун.
Близо 13 процента от населението в училищна възраст или около четири милиона деца в цялата страна имат социално-емоционални затруднения в ученето.
От известно време бихевиористите познават социалните разходи, свързани с този проблем. Илинойс е една от шепата държави, които изискват училищните квартали да оценяват и наблюдават социално-емоционалните нужди на учениците си от обучение.
„Тъй като не е известно точно поведението, което създава детето за неуспех, или как да се измерват тези умения, беше трудно да се осигури подкрепа“, каза Маккаун. „Сега ще бъде възможно да определим кои способности трябва да развие едно дете и да предложим помощ.“
Според изследователи от Rush, резултатите от проучванията биха могли да помогнат за разработването на тестове за оценка на социално-емоционалното обучение, които са лесни за администриране и са научно обосновани.
Резултатите от проучванията са публикувани в Списание за клинична детска и юношеска психология.
Източник: Rush NeuroBehavioral Center
