Мозъците на възрастни с аутизъм се адаптират по различен начин при имплицитно обучение

Ново изследване на изображенията открива решаваща разлика в начина, по който се извършва обучението в мозъка на възрастни с разстройство от аутистичния спектър (ASD). Изследването, публикувано в списанието NeuroImage, изследва как мозъците на типичните индивиди и хората с ASD постепенно се адаптират към визуалните модели по време на имплицитно обучение (учене, без да са наясно, че човек се учи).

Използвайки изображения с функционален магнитен резонанс (fMRI), изследователите от университета Карнеги Мелън установиха, че мозъчното активиране на индивидите с ASD е по-бавно, за да се запознаят с модела, който многократно са виждали - което означава, че мозъкът им не успява да регистрира „остарялостта“ на моделите към същата степен като контролната група.

С многократно излагане на моделите, които се научават, мозъците на участниците в контрола непрекъснато намаляват нивото си на активиране, като по същество показват адаптация към модела. Намаленията в мозъка на участниците с ASD обаче са значително по-малки.

Констатациите също така показват, че тежестта на симптомите на аутизъм на човек корелира със степента на адаптация на мозъка към моделите. Това може да даде представа защо много ситуации от имплицитно учене в реалния свят, като например да се научим да интерпретираме изражения на лицето, са склонни да създават предизвикателства за тези с ASD.

„Тази констатация дава ориентировъчно обяснение защо хората с ASD могат да имат затруднения с ежедневните социални взаимодействия, ако тяхното изучаване на имплицитни социални сигнали е променено“, каза Марсел Джъст, D.O. Професор по психология от университета Хеб в Дитрихския колеж по хуманитарни и социални науки.

За проучването 16 високофункционални възрастни с ASD и 16 типични възрастни са обучени да изпълняват имплицитна задача за изучаване на точки, докато сканират мозъка им. Целевият модел беше произволен набор от точки, които постепенно могат да станат познати при множество експозиции въпреки незначителни промени в модела.

Преди да получат мозъчно сканиране, и двете групи бяха запознати с типа задача, която ще се използва в скенера. Участниците в ASD отнеха повече време от контролната група, за да научат задачата, демонстрирайки променено имплицитно обучение.

Образите показват, че в началото на учебната сесия нивата на активиране на мозъка на двете групи са сходни. В края на задачата контролната група показа намалено активиране в задните области. Активирането на мозъка на участниците в ASD не намалява по-късно в обучението. В действителност тя се е увеличила във фронталните и теменните региони.

„Поведенчески двете групи изглеждаха много сходни по време на задачата - както ASD, така и типичните участници успяха да се научат как правилно да категоризират точките с разумна точност“, каза Just.

„Но тъй като техните нива на активиране се различават, това ни казва, че може да има нещо качествено различно в начина, по който хората с ASD учат и изпълняват този вид задачи и разкрива прозрения за разстройството, които не се различават само от поведението.“

Второ откритие включваше мозъчна синхронизация - мярка за това колко добре е координирана мозъчната активация в различни области на мозъка. Имплицитната учебна задача е специално разработена, за да ангажира както фронталната, така и задната част на мозъка и резултатите показват, че мозъчната синхронизация между тези региони е по-ниска при лица с ASD.

„Тази липса на синхронизация с фронтални региони при ASD - нарушение в мозъчната свързаност - може да доведе до симптоми на разстройството, които включват процеси, които изискват мозъчна координация между фронтални и други области, като езикова обработка и социално взаимодействие“, обясни Just.

Констатациите също така показаха, че адаптацията и синхронизацията са пряко свързани с тежестта на симптомите на ASD на участниците.

„Виждайки, че хората с по-нетипични невронни реакции също имат по-тежки симптоми на ASD, предполага, че тези невронни характеристики са в основата или допринасят за основните симптоми на ASD“, каза Just.

„Възможно е намалената невронна адаптивност по време на обучение в ASD да доведе до поведенчески симптоми на разстройството. Например способността да се научат имплицитни социални улики може да бъде засегната при ASD, което води до нарушена социална обработка. "

Източник: Университет Карнеги Мелън