Математическите игри Pre-K могат да помогнат на деца в неравностойно положение, но само толкова

Ново проучване показва, че когато бедните деца в предучилищна възраст участват в математически игри, те са склонни да запазят превъзходна способност да схващат тези понятия повече от година по-късно; обаче тези знания не се превръщат в по-високи резултати, след като влязат в официална обстановка в класната стая.

Констатациите, базирани на експеримент в Делхи, Индия, хвърлят светлина върху начините, в които предучилищните дейности могат или не могат да помогнат на децата да развият когнитивни умения.

За изследването изследователи от Масачузетския технологичен институт (MIT), Харвардския университет и Нюйоркския университет ангажираха индийските деца в предучилищна възраст в математически игри, предназначени да им помогнат да разберат концепцията за числото и геометрията. Те също така водеха децата в социални игри, предназначени да им помогнат да си сътрудничат и да учат заедно.

„Съвсем ясно е, че имате значително подобрение в математическите умения“, каза д-р Естер Дуфло, професор по облекчаване на бедността и икономика на развитието в MIT и съавтор на изследването Абдул Латиф Джамел. „Откриваме, че печалбите са постоянни ... което според мен е доста поразително.“

Въпреки това, тя добавя, че докато децата в проучването са учили официални математически концепции в началното училище, като специфични символи с числа, предучилищната намеса не е повлияла на резултатите от обучението.

Констатациите са тежки по въпроса как образователните интервенции в ранна детска възраст могат да помогнат на бедните деца да получат достъп до същите образователни концепции, които имат по-привилегированите деца, преди да влязат в началното училище.

Д-р Елизабет Спелке, професор по психология и изследовател в Лабораторията за изследвания в Харвардския университет, отбелязва, че около петгодишна възраст децата „преминават от развиване на знания по здрав разум, спонтанно, към ходене на училище, където трябва да започнете да се борите с официални предмети и да изграждате формални умения. "

Тя добавя, че това може да бъде изключително предизвикателен преход за деца, живеещи в бедност, чиито родители сами не са учили в училище.

За да се справят с този проблем, изследователите разработиха полеви експеримент, включващ 1540 деца, които бяха средно на пет години и записани в 214 индийски предучилищни заведения.

Около една трета от децата в предучилищна възраст бяха поставени в групи, играещи математически игри, които ги изложиха на понятия за число и геометрия. Друга трета от децата в предучилищна възраст са играли игри, фокусирани върху социалното съдържание, насърчавайки ги например да оценят интензивността на емоционалните изрази върху картите. Останалите деца в предучилищна възраст са действали като контролна група и не са били изложени на нито един вид игра.

След това изследователите проследиха способностите на децата от трите групи: скоро след интервенцията, след това след шест месеца и 12 месеца по-късно.

Те установили, че дори след първата година на основното училище децата, които са играли математически игри, са били по-добри в тези специфични умения в сравнение с децата от другите групи. Намесата в социалната игра повлия на социалните умения на децата, но не даде съпоставим ефект върху математическите умения; ефектите от математическите игри бяха специфични за тяхното математическо съдържание.

Въпреки тези ефекти, ранното излагане на числови понятия не доведе до предимство за учениците от математическата група, когато ставаше дума за постижения в началното училище. Както се посочва в статията, „Въпреки че математическите игри причиниха постоянни печалби в несимволичните математически способности на децата, те не успяха да повишат готовността на децата за изучаване на новото символно съдържание, представено в началното училище.“

Според Дуфло, една от причините за това може да е, че децата в началните училища в Делхи учат математика в стил „наизуст“, който може да не е позволил наборът от експерименти да има ефект.

Децата в тези училища, отбелязва тя, „се учат [само] да пеят„ един път един е един, един път два е два “. По тази причина, отбелязва Дуфло, по-голямото разбиране на понятията, предоставени от предучилищните математически игри може да бъде по-полезно, когато се приведе в съответствие с различен вид учебна програма.

Или, както добавя Спелке, „отрицателното нещо, което научихме“ от проучването, е, че лабораторната работа не е непременно „достатъчна, за да установи какво всъщност води до нарастване на знанията в съзнанието на детето, в продължение на години в средата, в която децата живеят и учат. "

Понастоящем изследователите създават последващи проучвания, при които игрите ще се включат по-безпроблемно в учебната програма, използвана в определен училищен район.

„Искаме да включим в самите игри някакъв елемент на свързване между интуитивното познание по математика и официалното знание, на което те действително ще бъдат изложени“, каза Дюфло.

Крайната цел за подпомагане на децата в предучилищна възраст в неравностойно положение е все същата: да им се осигури равнопоставеност или дори да се подготвят за стъпка напред.

„Ако бихме могли да вземем най-бедните деца и вместо да ги изпратим на училище с [учебен дефицит], защото те не са били в предучилищна възраст или са били в много добри предучилищни училища, или родителите им не са били в състояние да им помогнат в училищна работа, защо не бихме могли да се опитаме да използваме най-добрата познавателна наука и да ги доведем в училище с малко предимство? " - каза Дюфло.

Констатациите са публикувани в списанието Наука.

Източник: Масачузетски технологичен институт