Учениците с висока емоционална интелигентност могат да се справят по-добре в училище

Студентите с висока емоционална интелигентност - способността да разбират и управляват емоциите ефективно - са склонни да получават по-добри оценки и стандартизирани резултати от тестове в сравнение с техните по-малко квалифицирани връстници, според ново проучване, публикувано от Американската психологическа асоциация.

„Въпреки че знаем, че високата интелигентност и добросъвестната личност са най-важните психологически черти, необходими за академичния успех, нашето изследване подчертава трети фактор, емоционалната интелигентност, който също може да помогне на учениците да успеят“, казва д-р Каролин Маккан от университета в Сидни и водещ автор на изследването.

„Не е достатъчно да си умен и трудолюбив. Учениците също трябва да могат да разбират и управляват емоциите си, за да успеят в училище. "

Концепцията за емоционалната интелигентност като област на академичните изследвания е сравнително нова, датираща от 90-те години, според MacCann.

Въпреки че има доказателства, че програмите за социално и емоционално обучение в училищата са ефективни за подобряване на академичните постижения, тя смята, че това може да е първият изчерпателен мета-анализ за това дали по-високата емоционална интелигентност е свързана с академичния успех.

За проучването екипът анализира данни от повече от 160 проучвания, представляващи над 42 000 студенти от 27 държави, публикувани между 1998 и 2019 г. Повече от 76% са от англоговорящите страни. Възрастта на учениците беше от началното училище до колежа.

Изследователите установили, че учениците с по-висока емоционална интелигентност са склонни да получават по-високи оценки и по-добри резултати от тестовете за постижения от тези с по-ниска оценка на емоционалната интелигентност. Тази констатация е вярна дори когато се контролират интелигентността и личностните фактори.

Това, което беше най-изненадващо за изследователите, беше връзката, проведена независимо от възрастта.

Що се отнася до това защо емоционалната интелигентност може да повлияе на академичните постижения, MacCann вярва, че редица фактори могат да влязат в игра.

„Студентите с по-висока емоционална интелигентност могат да се справят по-добре с негативни емоции, като тревожност, скука и разочарование, които могат да повлияят отрицателно на академичните резултати“, каза тя.

„Освен това тези ученици могат да управляват по-добре социалния свят около себе си, като формират по-добри взаимоотношения с учители, връстници и семейство, всички от които са важни за академичния успех.“

И накрая, уменията, необходими за емоционална интелигентност, като разбиране на човешката мотивация и емоция, могат да се припокриват с уменията, необходими за овладяване на определени предмети, като история и език, което дава на студентите предимство в тези предметни области, според MacCann.

Като пример Маккан описа учебния ден на хипотетичен ученик на име Кели, който е добър в математиката и науката, но с ниска емоционална интелигентност.

„Тя трудно вижда, когато другите са раздразнени, притеснени или тъжни. Тя не знае как емоциите на хората могат да причинят бъдещо поведение. Тя не знае какво да направи, за да регулира собствените си чувства ”, каза Маккан.

В резултат на това Кели не разпознава кога най-добрата й приятелка Лусия има лош ден, което я кара да ядосва заради нечувствителността си. След това Лусия не помага на Кели (както обикновено прави) по-късно в часовете по английска литература, клас, в който тя често се бори, защото изисква от нея да анализира и разбере мотивацията и емоциите на героите в книгите и пиесите.

„Кели се чувства засрамена, че не може да свърши работата по английска литература, която изглежда е лесна за другите ученици. Освен това е разстроена от това, че Лучия й се сърди. Тя не може да се отърси от тези чувства и не е в състояние да се концентрира върху математическите си проблеми в следващия клас “, каза Маккан.

„Поради ниската си способност за управление на емоциите, Кели не може да отскочи от негативните си емоции и се оказва трудно, дори в теми, в които е добра.“

MacCann предупреждава срещу широкото тестване на учениците за идентифициране и насочване към тези с ниска емоционална интелигентност, тъй като може да заклейми тези ученици. По-скоро тя препоръчва интервенции, които включват цялото училище, включително допълнително обучение на учители и фокус върху благосъстоянието на учителите и емоционалните умения.

„Програмите, които интегрират развитието на емоционални умения в съществуващата учебна програма, биха били от полза, тъй като изследванията показват, че обучението работи по-добре, когато се ръководи от учители, а не от външни специалисти“, каза тя. „Повишаването на уменията за всички, не само за тези с ниска емоционална интелигентност, би било от полза за всички.“

Изследването е публикувано в списанието Психологически бюлетин.

Източник: Американска психологическа асоциация