Преразказването на скорошна информация може да подобри обучението

Ново изследване установява, че учениците, на които е дадена информация и разказват на някого за нея скоро след това, припомнят подробностите по-добре и по-дълго.

Психологът от университета Бейлор Мелани Секерес, доктор по медицина, каза, че активното повторно генериране на информацията - например чрез съобщаване на данните на някого, вместо просто препрочитане на учебника или бележките от класа и изучаването му отново по-късно - прави голямо разлика.

Секерес е водещият автор на изследването, публикувано в списаниетоУчене и памет.

„Седмица по-късно паметта беше също толкова добра“, каза тя. „Разказването на някой друг за това, което сте научили, е наистина ефективен начин за учениците да учат, вместо просто да препрочитат учебника или бележките от класа.“

В проучването на учениците бяха показани 24-секундни клипове от 40 филма за период от около половин час.

Изследването се фокусира върху запазването им както на общия сюжет на филмите, така и на такива детайли като звуци, цветове, жестове, фонови детайли и друга периферна информация, която позволява на човек да преживее събитие с богати и живи детайли, каза Секерес .

Изследователите също така установиха, че даването на кратка визуална реплика на филма по-късно - дори само поглед към заглавието и частица от екранна снимка, взета от филма - сякаш раздвижва паметта.

„С реплика внезапно много от тези подробности ще се върнат“, каза Секерес.

„Ние не ги забравяме за постоянно, което би означавало липса на място за съхранение - просто не можем веднага да ги осъществим. И това е добре. Това означава, че спомените ни не са толкова лоши, колкото си мислим. "

Много изследвания върху паметта изследват как увреждането или остаряването на мозъка влияят върху припомнянето, но „искахме да разгледаме нормалния начин на забравяне в здрави мозъци - и ако някой трябва да има добра памет, това са здрави млади хора“, каза Секерес.

„Въпреки че стратегията за повторно разказване на информация - известна като„ тестващ ефект “- отново и отново се оказва наистина ефективна техника на изследване, това изследване е ново в разглеждането на това как нашите спомени се променят с течение на времето за специализирана група. ”

Изследователите проучиха три групи студенти, всяка с по 20 участници, със средна възраст 21 г. След разглеждане на филмовите клипове изследователите попитаха какво си спомнят за филмите след закъснения, вариращи от няколко минути след прожекциите до седем дни по-късно.

„Избрахме предимно чуждестранни филми и малко неясни клипове, които според нас повечето студенти не биха гледали“, каза Секерес.

„Всички клипове съдържаха кратки сцени от нормални ежедневни събития, които имитираха вида на събитията, които може да преживеете през деня, като например семейство на вечеря или деца, играещи в парк.“

Изследователите установиха, че:

• Не е изненадващо, че всички участници си спомниха по-малко както за детайлите, така и за същността на филмите за по-дълъг интервал от време. Но те забравиха перцептивните или „периферни“ подробности от филмите по-бързо и в по-голяма степен, отколкото централните теми на филмите.
• Показателно е, че втората група студенти, на които бяха дадени реплики, преди да бъдат помолени да си припомнят филмите, се справя по-добре при извличането на избледнелата памет на периферните детайли. Запазването им на централна информация обаче не се различаваше много от първата група, която нямаше такива сигнали.
• Най-забележителното беше, че третата група, която извади паметта на филмите, като разказа на някого за тях скоро след гледане, запомни по-добре както централната, така и периферната информация с течение на времето.

Методът „преиграване“ отнема значителни усилия, но може да си заслужава, каза Секерес.

„Казваме на учениците да се тестват, принуждавайте се да кажете на някого за лекцията. Дори като изписвате за себе си някои въпроси относно информацията, а по-късно сами отговаряте на тях, е по-вероятно да запомните информацията. За съжаление, просто повторното четене или пасивното прослушване на запис на вашата лекция с надеждата да запомните информацията не е чудесна стратегия за изследване в сравнение. "

Секерес отбеляза, че може да се очаква забравяне на някои подробности - и това не е непременно лошо.

"Мозъкът е адаптивен", каза Секерес. „Помним важните неща в по-голямата си част и забравяме маловажните подробности. Не искате мозъкът ви да търси тонове безполезна информация. "

Но в определени ситуации, като например даване на свидетелски показания или вземане на тест, подробностите и контекстът могат да бъдат жизненоважни за по-точна памет, каза тя. И в личен план детайлите създават по-богат магазин от такива спомени като ценни семейни времена.

Докато изследователите се фокусираха върху това как извличането и активното извличане на спомени засягат учениците, тези действия също биха могли да бъдат полезни за другите при активирането на спомените, каза Секерес.

„Ако има нещо, което наистина искате да запомните, изпробвайте се - като да кажете имена и да си припомните, например, че Джим имаше зелената шапка, а Сюзън носеше червената рокля и донесе гювеч“, каза тя.

Секерес каза, че по-нататъшното изследване ще бъде ценно, за да се определи как се задържат ефектите от пренасочването и активното извличане за период от месеци или години.

Допълнителните изследвания включват използването на функционално ядрено-магнитен резонанс (fMRI), за да се проучи как мозъчната активност се променя с течение на времето, когато спомените стареят и губят тези периферни детайли.

„Идентифицирането на промените в моделите на мозъчна дейност, които съпътстват нормалното забравяне в здравия мозък, ще ни помогне да разберем разликите между нормалната и ненормалната обработка на паметта“, каза Секерес.

„Като изследователи първо трябва да разберем как нещо работи нормално, преди да можем да се опитаме да го поправим.“

Източник: Университет Бейлор