Договорите в класната стая могат да подобрят оценките на учениците

Договорите са съществен компонент на всяка бизнес практика. Обикновено документът описва правата и задълженията на всяка страна и служи като обвързващо споразумение.

Ново проучване установява, че договорите и новият метод за оценка могат да бъдат успешно използвани в класната стая.

Изследователите откриха, че когато студентите проектират свой собствен курс, въз основа на договор, студентите са постигнали по-високи оценки и са показали по-добро удовлетворение на учениците, отколкото при традиционните курсове, базирани на точки.

Изследването е публикувано в SAGE отворен.

За проучването изследователите Дана Линдеман и Колин Харбке назначиха 40 първокурсници, записани в един уводен курс по психология, към традиционна система или система за оценяване по договор.

Определените към договорната система подписаха договор в началото на семестъра, в който посочиха каква оценка искат да получат и посочиха кои задачи ще изпълнят, за да получат тази оценка.

Студентите, които искаха да получат по-добра оценка, трябваше да изпълнят повече задачи и да получат по-висок резултат на изпитите от тези, които целят по-ниска оценка.

Въпреки че инструкторът и материалите за курса бяха еднакви за двете секции, в края на семестъра групата студенти, които бяха оценени по договор, имаше три пъти по-голяма вероятност да спечелят оценка А.

Разследващите научиха също, че членовете на договорна група са с една трета по-вероятно да се провалят или да се оттеглят от курса.

Като цяло учениците възприемат по-висока степен на контрол върху оценката си и последователно оценяват собствените си усилия, своя инструктор и курса като по-благоприятни.

„Студентите посочиха по-високи оценки за усърдна работа за своя клас, наслаждаване на формата на курса и за подобряване на независимото мислене“, пишат авторите. „Студентите, класирани по договор, може да са по-мотивирани да се представят добре.“

Студентите, назначени в групи по договор, имаха право да избират своите курсови задачи от различни задачи.

Освен това оценяването на заданията се извършва като успешно или неуспешно, което изисква всеки студент да овладее 85 процента от материала, за да получи преминаваща оценка. На учениците също беше позволено да изпратят задачите си веднъж, за да получат преминаваща оценка.

Изследователите смятат, че схемата за оценяване на пропуск / неуспех има значителна стойност.

Линдеман и Харбке коментират, „Когато заданията се оценяват успешно или не, акцентът се поставя върху овладяването на материала, за разлика от получаването на частично разбиране на материала.“

Източник: SAGE Publications