Студентите могат да забравят съдържанието на класа, за да защитят себе си

Ново проучване показва, че забравянето на съдържание от стресиращ клас по математика може да бъде един от начините да се защити убеждението на индивида, че е добър в математиката.

Феноменът е подобен на репресията, психологическият процес, при който хората забравят емоционални или травмиращи събития, за да се предпазят.

Изследователите от Университета в Калифорния, Лос Анджелис (UCLA) установиха, че студентите, които са забравили най-много съдържание от класа, са тези, които съобщават за високо ниво на стрес по време на курса.

Парадоксално обаче, изследването също така установи, че силната връзка между нивото на стрес и тенденцията да се забравят учебните материали е най-разпространена сред студентите, които са най-уверени в собствените си математически способности.

Феноменът, който авторите наричат ​​„мотивирано забравяне“, може да възникне, защото учениците подсъзнателно защитават собствения си образ като отлични математици, каза д-р Херардо Рамирес, асистент по психология в UCLA и водещ автор на изследването.

За изследването изследователите са анализирали 117 студенти в напреднал курс по изчисления в UCLA.

Студентите обикновено се смятат за силни в математиката и планират да продължат кариера, която разчита на математически умения на високо ниво, така че логичното предположение би било, че е вероятно да запомнят по-голямата част от материала от курса.

Изследователите зададоха на студентите поредица от въпроси в началото на курса, включително да ги накарат да преценят до каква степен се виждат като „хора по математика“.

Всяка седмица по време на курса учениците бяха помолени да преценят колко стресиращ според тях е курсът. След това авторите на изследването изследваха представянето на студентите на последния изпит на курса и на друг подобен тест две седмици по-късно. Средно оценките на учениците са били с 21 процента по-ниски при проследяването.

Сред учениците, които силно се смятаха за „хора по математика“, тези, които изпитваха много стрес, се представиха значително по-зле на последващия изпит от тези, чиито нива на стрес бяха по-ниски.

Резултатите бяха поразителни, тъй като в случаите на учениците, чиито нива на стрес бяха най-високи, резултатите от тестовете спаднаха с колкото една пълна оценка, например от A-минус до B-минус.

Рамирес обяснява, че поведението има смисъл от психологическа гледна точка.

„Студентите, които намират курса за много стресиращ и труден, може би са се отдали на мотивацията да забравят като начин да защитят своята идентичност като добра в математиката“, каза той.

„Склонни сме да забравяме неприятни преживявания и спомени, които застрашават самооценката ни като начин да запазим психологическото си благополучие. И „хората по математика“, чиято самоличност е застрашена от предишния им стресов опит, може активно да работят, за да забравят наученото. “

Идеята, че хората са мотивирани да забравят неприятни преживявания - активирайки един вид „психологическа имунна система“ - се връща към Зигмунд и Анна Фройд, пионерите на психоанализата, каза Рамирес.

Учениците, които се смятат за отлични в математиката и са изпитвали високи нива на стрес, също са по-склонни да съобщят, че избягват да мислят за курса, след като той е приключил повече, отколкото другите ученици. Предишни изследвания на други изследователи също изглежда подкрепят концепцията за мотивирано забравяне.

Например, проучване от Харвардския университет от 2011 г. установи, че когато хората са били помолени да запомнят „кодекс на честта“ и след това да си платят за решаването на редица проблеми, тези, които са изневерявали и са прекалено плащали, са си спомняли по-малко от кода на честта в края на експеримента отколкото тези, които не са изневерявали.

„Мотивираното забравяне или отстъпването на желанието да забравим това, което намираме за заплашително, е защитен механизъм, който хората използват срещу заплахите по начина, по който обичат да се изобразяват“, каза Рамирес. „Студентите са силно мотивирани да се справят добре и не могат да избягат по време на курса, но веднага след като вземат последния си изпит, те могат да дадат желанието си да забравят и да се опитат да потиснат информацията.“

Рамирес каза, че има стъпки, които учителите могат да предприемат, за да помогнат на учениците да запазят информация. Някои от тях:

• Наблегнете на реалните приложения на материала. Това ще даде на студентите стимули да запомнят информацията и да я прегледат по-късно. „Мисля, че често вършим лошо работата, като показваме на учениците защо съдържанието е от значение за техния живот и бъдещите умения за работа“, каза Рамирес.
• Покрийте целия курс в заключителни изпити. И не само най-новите материали. „Некумулативните изпити казват на студентите, че могат да забравят това, върху което вече са тествани“, каза той.
• Пазете се от учене по снимка. По-конкретно, Рамирес съветва учениците да не се опитват да заснемат бележки от курса, като правят снимки със смартфоните си - това може едва доловимо да създаде впечатление, че не е необходимо действително да научават информацията.
• Приемете предизвикателствата. Когато учениците му се борят, Рамирес им казва, че предизвикателството, пред което са изправени, ще доведе до по-задълбочено обучение. „Опитвам се да променя какво означава„ борба “за тях, така че да не се чувстват застрашени, когато са стресирани от материала“, каза той.

Източник: UCLA