Митологията на неврологията възпрепятства преподаването

Въпреки усилията да се използват основани на факти подходи в образованието, учителите и обществеността може да са неверни по отношение на основните предположения, които влияят върху начина на представяне на учебния материал.

В ново проучване изследователи от Университета в Бристол искаха да покажат, че преподавателите често не успяват да се вслушат в собствените си съвети, тъй като правят предположения и използват методи, които не се основават на доказателства.

Невролозите смятат, че учителите невинно приемат или използват стратегии, които според тях се основават на нововъзникващи констатации на неврологията.

Докладът обвинява желанието, безпокойството и пристрастието към прости обяснения като типични фактори, които изкривяват невронаучния факт в невромит.

Учителите от Великобритания, Холандия, Турция, Гърция и Китай бяха представени със седем твърдения и бяха попитани дали са верни.

Изявленията бяха:

• ние използваме само 10 процента от мозъка си;
• хората учат по-добре, когато получават информация в предпочитания от тях стил на обучение (например визуален, слухов или кинестетичен);
• кратките пристъпи на координационни упражнения могат да подобрят интеграцията на мозъчната функция на лявото и дясното полукълбо;
• разликите в доминирането на полусферата (ляв или десен мозък) могат да помогнат да се обяснят индивидуалните различия между учащите;
• децата са по-малко внимателни след сладки напитки и леки закуски;
• пиенето на по-малко от шест до осем чаши вода на ден може да доведе до свиване на мозъка;
• учебните проблеми, свързани с различията в развитието на мозъчната функция, не могат да бъдат отстранени чрез образование.

Всички изявления представляват така наречените „невромитове“, твърдят авторите на изследването.

Включени конкретни констатации:

• една четвърт или повече от учителите във Великобритания и Турция вярват, че мозъкът на ученика ще се свие, ако пие по-малко от шест до осем чаши вода на ден;
• около половината или повече от анкетираните смятат, че мозъкът на ученика е активен само 10 процента и че децата са по-малко внимателни след сладки напитки и закуски;
• над 70 процента от учителите във всички страни погрешно вярват, че ученикът е или с лев мозък, или с десен мозък, достигайки 91% във Великобритания;
• и почти всички учители (над 90 процента във всяка държава) смятат, че преподаването на предпочитания от ученика стил на обучение - слухов, кинестетичен или визуален - е полезно, въпреки че няма убедителни доказателства в подкрепа на този подход.

Констатациите са публикувани в списанието Nature Reviews Neuroscience с автори на изследването, призоваващи за по-добра комуникация между невролози и педагози.

Д-р Пол Хоуърд-Джоунс, автор на статията от Висшето училище по образование на Университета в Бристол, казва: „Тези идеи често се продават на учители като базирани на неврологията, но съвременната неврология не може да се използва за тяхната подкрепа. Тези идеи нямат образователна стойност и често са свързани с лоша практика в класната стая. "

Изследователите смятат, че факторите, които изкривяват факта в мита (желание, безпокойство, желание за прости обяснения), са пречки за комуникацията между невролозите и преподавателите.

Хауърд-Джоунс добави: „Въпреки че засиленият диалог между неврологията и образованието е обнадеждаващ, виждаме нови невромитове на хоризонта и стари, които се завръщат в нови форми.

„Понякога предаването на„ сварени “съобщения за мозъка на преподавателите може просто да доведе до неразбиране, а объркванията относно понятия като пластичност на мозъка са често срещани в дискусиите относно образователната политика.“

Докладът подчертава няколко области, в които новите открития от неврологията стават погрешно интерпретирани от образованието, включително идеи, свързани с мозъка относно ранните инвестиции в образованието, развитието на мозъка на юношите и нарушенията на обучението като дислексия и ADHD.

Надеждите, че образованието ще извлече истинска полза от неврологията, може да се основава на ново, но бързо нарастващо поле на „неврообразователни“ изследвания, което съчетава двете области.

Прегледът заключава, че в бъдеще такова сътрудничество ще бъде много необходимо, за да се обогати образованието, а не да се подведе от неврологията.

Източник: Университет в Бристол