Кратки лекции, чести викторини Увеличете онлайн обучението
Ново базирано в Харвард изследване прави преглед на образователните техники, които могат да помогнат на учениците да се представят по-добре.
Често срещана бариера за учениците, посещаващи домашни виртуални класове, е поредица от разсейващи фактори, включително имейл, интернет, текстови съобщения и телевизия, както и смущения, причинени от съквартиранти и приятели.
Изследователите смятат, че решението е да тествате учениците рано и често.
Чрез разпръскване на онлайн лекции с кратки тестове, скитането на ума на учениците е намаляло наполовина, воденето на бележки се е утроило, а цялостното задържане на материала се е подобрило, според психолога д-р Даниел Шактър и д-р Карл Шпунар, постдокторант по психология.
Откритията им са намерени в списанието Известия на Националната академия на науките.
„Това, което се надяваме, че това изследване прави, е да покажем, че можем да използваме много силни, експериментално издържани техники, за да опишем какво работи в онлайн образованието и кое не“, каза Шпунар.
„Въпросът всъщност е как да оптимизираме времето на студентите, когато са вкъщи и се опитват да се учат от онлайн лекции? Как да им помогнем да извлекат най-ефективно информацията, от която се нуждаят?
„Някои студенти, с които съм говорил, казват, че са им нужни цели четири часа, за да преминат през едночасова онлайн лекция, защото се опитват да се борят с всички разсейващи фактори около тях“, продължи той. „Ако дадем стимул на учениците да обърнат внимание на това, което правят, това ще им спести време. Това е един от начините да се направи това. "
По ирония на съдбата, каза Шактър, макар че онлайн класовете избухнаха в популярност през последните няколко години, остават „шокиращо малко“ твърди научни данни за това как учениците учат във виртуалната класна стая.
„Много хора имат идеи за това кои техники са ефективни“, каза той. „Съществува обща народна мъдрост, според която уроците трябва да са кратки и ангажиращи, но липсва строго тестване, за да се подкрепи това.“
За да научат повече за оптималната ангажираност, изследователите са проектирали два експеримента.
В първата група от студенти беше помолена да гледа лекция, която беше разделена на четири сегмента по около пет минути всеки. След всеки сегмент учениците бяха помолени да направят няколко математически задачи. След това някои студенти бяха тествани върху материала от лекцията, докато контролна група направи повече математически задачи.
Във втория експеримент участниците бяха разделени в три групи. Подобно на първия експеримент, всички започнаха да гледат лекция, която беше разделена на четири сегмента. Разликата беше, че учениците бяха прекъснати и попитаха дали мислите им се лутат.
„Беше изненадващо колко висока е изходната склонност към лутане“, каза Шактър. „В нашите експерименти, когато попитахме учениците дали се лутат, те казаха„ да “, приблизително 40 процента от времето. Това е значителен проблем. "
След всеки сегмент и трите групи отново направиха набор от математически задачи. След това някои студенти бяха тествани по време на лекцията, някои направиха повече математически задачи, а на някои беше дадена възможност да изучат материал от лекцията за втори път.
Изненадващо, Шактър каза, че и при двата експеримента ученици, които са били тествани между всеки сегмент - но не и останалите, дори тези, на които е било позволено да изучават материала отново - показват забележим спад в лутането на мислите и подобрено цялостно задържане на материала.
„Не е достатъчно лекцията да е кратка или да разчупи лекция, както направихме в тези експерименти“, каза Шактър.
„Трябва да направите теста. Самото разбиване и позволяването им да направят нещо друго, дори да им позволят да изучават отново материала, не прави нищо за намаляване на лутането и не подобрява резултатите от крайния тест. Тестването е критичният компонент. "
Тези тестове, смятат Шактър и Шпунар, действат като стимул за учениците да обърнат по-голямо внимание на лекцията, защото знаят, че ще трябва да отговарят на въпроси в края на всеки сегмент.
„Независимо дали е в класната стая или онлайн, учениците обикновено не очакват да обобщават лекция по начин, който има смисъл до много по-късно“, обясни Шпунар.
„Но ако ги стимулираме да правят това от време на време, учениците всъщност са много по-склонни да оставят всичко останало настрана и да решат, че могат да стигнат до този текст след час или могат да се притесняват за другия си клас по-късно и те могат да усвоят материала много по-добре. "
Друг изненадващ ефект от тестването, каза Шпунар, беше да намали тревожността при тестване сред студентите и да облекчи опасенията им, че материалът от лекциите ще бъде много предизвикателен.
Занапред, Шактър каза, той се надява да проучи дали тестващият ефект може също да намали лутането в ума в класната стая.
„Знаем, че в лекциите в класната стая има лутане на ума“, каза той. „Все още не е изпробвана интервенция за тестване, но мисля, че и Карл, и аз очаквам, че ще има подобни, а може би дори по-силни резултати, тъй като тези експерименти бяха проведени в много контролирана обстановка.“
Тъй като онлайн курсовете все по-често се рекламират като голяма част от бъдещето на висшето образование, Шпунар каза, че се надява констатациите да помогнат за изготвянето на план, който може да гарантира на студентите да извлекат максимума от такива изследвания.
„Най-малкото това казва, че не е достатъчно да се разделят лекциите на по-малки сегменти или да се запълни тази почивка с някаква дейност“, каза той.
„Това, което наистина трябва да направим, е да внушим на учениците очакването, че те ще трябва да изразят наученото по-късно. Мисля, че ще бъде много отрезвяваща мисъл за много хора да мислят, че студентите не обръщат внимание почти половината от времето, но това е един от начините да им помогнем да извлекат повече от тези онлайн лекции. "
Източник: Харвард
)
