Децата със специални нужди се възползват от интегрирането

Изследователите установяват, че практиката за обучение на деца със специални нужди в редовни класове помага за подобряване на езиковите умения на предучилищните деца с увреждания.

Изследователите установиха, че средните езикови умения на съучениците на детето през есента значително предсказват езиковите умения на детето през пролетта - особено за деца с увреждания.

Резултатите подкрепят политиките за включване в училищата, чиято цел е учениците с увреждания да бъдат в едни и същи класни стаи заедно с техните типично развиващи се връстници.

„Студентите с увреждания са тези, които са най-засегнати от езиковите умения на останалите деца в техния клас“, каза Лора Джъстис, съавтор на изследването и професор по преподаване и обучение в Държавния университет в Охайо.

„Открихме, че децата с увреждания получават голям тласък в езиковите си резултати в течение на една година, когато могат да общуват с други деца, които имат добри езикови умения.“

Всъщност след една година от предучилищна възраст децата с увреждания притежават езикови умения, сравними с децата без увреждания, когато са заобиколени от висококвалифицирани връстници в класната си стая.

„Най-големият проблем идва, когато имаме класна стая с деца с увреждания, сред които няма висококвалифицирани връстници“, каза Джъстис. „В този случай те имат ограничени възможности да подобрят използването на езика.“

В изследването, което ще се появи в списанието Psychological Science, са участвали 670 деца в предучилищна възраст, записани в 83 класни стаи за ранно детско образование в Охайо.

Около половината от децата са имали Индивидуален образователен план, сигнализиращ за наличие на увреждане. Между 25 и 100 процента от децата във всяка класна стая са имали увреждания.

Всички езикови умения на децата бяха измерени през есента и пролетта на учебната година с често използван тест, наречен Descriptive Pragmatics Profile.

Средната оценка на всички деца в отделна класна стая беше използвана за определяне на относителния статус на всяко дете по отношение на езиковото развитие и дали техните съученици са по-високо квалифицирани, по-малко квалифицирани или средни.

Докато всички езикови умения на децата са засегнати до известна степен от нивата на умения на техните съученици, ефектът е най-силен за хората с увреждания, установи проучването.

За онези деца с увреждания, които бяха в класните стаи с най-висококвалифицирани връстници, езиковите резултати през пролетта бяха около 40 процента по-добри от тези на деца с увреждания, които бяха поставени при най-ниско класираните връстници.

Студентите, които не са имали увреждания, показват около 27% разлика в резултатите между тези с най-високо класирани връстници и най-ниско класираните връстници.

„Това проучване, както и други, установява, че най-висококвалифицираните ученици са тези, чието усъвършенстване на езика е най-малко засегнато от уменията на техните съученици“, каза Джъстис.

„Висококвалифицираните деца не са наранени, когато са в класните стаи с деца с увреждания“, каза тя.

„Но децата с увреждания са уязвими, ако не са настанени с по-висококвалифицирани връстници.“

Джъстис каза, че в момента тя и нейните колеги правят изследвания, които директно сравняват ефектите, които учителите имат върху развитието на езика, спрямо ефекта на връстниците.

Ранните резултати показват, че учителите имат най-голямо значение, „но връстниците определено оказват влияние върху развитието на езика“, каза тя.

Връстниците помагат, защото прекарват повече време един на един със своите съученици, отколкото учителите. Децата с увреждания имат възможност да наблюдават, имитират и моделират езиковата употреба на своите връстници, които нямат увреждания.

„В известен смисъл типично развиващите се деца действат като експерти, които могат да помогнат на своите съученици с увреждания“, каза Джъстис.

Статистиката на Министерството на образованието на САЩ показва, че повече от половината деца в предучилищна възраст с увреждания са записани в класни стаи за ранна детска възраст с типично развиващи се връстници.

Джъстис каза, че тези резултати предполагат, че всички предучилищни деца с увреждания ще се възползват от политиките за включване.

„Трябва сериозно да помислим как да организираме нашите класни стаи, за да дадем на учениците с увреждания най-добрия шанс да успеят“, каза тя.

Източник: Държавен университет в Охайо