Защо все още етикетираме децата като „емоционално разстроени“?
Страници: 1 2 Всички
Гордо настаних първата си училищна консултантска работа в държавно училище в Ню Йорк. Бях предупреден от колегите съветници, че никога не можем да сме напълно готови да поемем огромната ни роля.
Признавам, че се чувствам уплашен, когато чуя етикета, даден на деца, за които бих работил. Терминът „емоционално обезпокоен (ЕД)“ също ме заинтригува, но нарисува картина, преди дори да срещна едно дете на моите дела. Не изучавайки специфични класификации на специалното образование в аспирантурата, прочетох колкото се може повече за тази идентификация. Образът, който моят ум беше създал, включваше деца, изглеждащи по-възрастни от естествената им възраст, притежаващи негативизъм и твърдост за тях; подобно на многото холивудски филми за деца от града и за разлика от децата, с които израснах в крайградските училища. И тогава пристигнах да работя в първия си ден, с широко отворени очи и със собствена твърда външност, която очаквах, че ще ми трябва.
За мое учудване, училищната атмосфера беше топла и приветлива, а децата бяха уважителни и изглеждаха удобни и безопасни в обкръжението си. Персоналът се изрази положително за своите ученици и всички те почувстваха необходимостта да споделят информация с мен за това как най-добре да им помогна. Очаквах да се почувствам не на място, но си спомням, че веднага се почувствах оценен за работа, която не само че още не бях започнал, но честно казано нямах представа как изобщо да започна работата си по „консултиране“.
Почти две десетилетия и няколко консултантски позиции по-късно, но все още се чудя какво правят Антъни и Лора с живота си днес. Антъни беше младо момче със звездна присъствие. Той се появяваше в училище всеки ден навреме и въпреки че не би направил директен зрителен контакт, кръглите му, пълни бузи щяха да се усмихнат широко, когато усети присъствието ми. Антъни беше петокласник и доста добре познат от учителите в цялото училище. В него имаше нежност и силно самосъзнание в младата му възраст. Антъни имаше много лоши дни, вероятно по-чести, но не, но лошите му дни се състоеха в необходимостта да стои далеч от съучениците си; и той знаеше достатъчно, за да ме попита по това време.
Антъни рядко ми говореше за домашния си живот или за приятелите си, но неговият силен едва доловимо показа колко значи моето присъствие за него. Неговият учител често ме призоваваше всеки път, когато рязко напускаше класната стая, обикновено след като в час беше казана забележка от връстник. Бих го заварил да стои пред класната стая и облекченото изражение на лицето му, когато ме видя, каза всичко. Отнемането само на няколко минути да седне до него, понякога в мълчание, го успокои изключително много.
Не след дълго учителите щяха да ми кажат колко много Антъни ми се възхищаваше и хвалеше за работата ми с него. Въпреки че тези комплименти се чувстваха чудесно да чуя, не разбрах какво всъщност правя с Антъни или за него. Рядко можех да извърша някаква планирана дейност за него, знаейки, че трябва да бъда гъвкав въз основа на неговото разположение или обкръжение в момента.
Едва след толкова години разбрах. Тогава не можех да го формулирам, но инстинктивно знаех, че Антъни е много по-способен, отколкото повечето хора могат да го видят, поради неговия етикет „ED“. Персоналът на училището знаеше. Те бяха група интелигентни професионалисти, на които приписвам толкова много от знанията и опита си като съветник, който е наскоро завършил училище. Те можеха да видят неговия потенциал, емоционално, социално и академично. Чрез специалната си роля на училищен съветник имах привилегията да работя редовно и в тясно сътрудничество с него. Вярвах в Антъни и му позволих да бъде себе си. Отнасях се с уважение и като много способен и той го знаеше.
Страници: 1 2 Всички
