Въпреки цената на обучението, много деца от колежа отиват онлайн, за да излязат от клас
Поведението продължава, въпреки че повече от 80 процента от учениците признават, че използването на смартфони, таблети и лаптопи може да попречи на ученето.
Повече от една четвърт казват, че оценките им страдат в резултат.
Барни Маккой, доцент по радиоразпръскване в Университета на Небраска-Линкълн, започна проучването, когато забеляза предизвикателствата за обучение, представени от цифровите устройства на студентите.
От предната част на класната си стая за мултимедия той често виждал как смартфоните пълзят навън. Гледката от задната част на класната стая, докато колега преподаваше Принципи на масовите медии, беше еднакво показателна.
„Отвориха си лаптопите, но не винаги си водят бележки“, каза Маккой. „Някои може да имат отворени два екрана - Facebook и техните бележки.“
Вместо да разчита на анекдотични доказателства, Маккой реши да се опита да измери количествено колко често студентите се настройват на своите инструктори в полза на туитове и текстове.
През есента на 2012 г. той анкетира 777 студенти в шест университета в пет държави за използването им в класната стая на цифрови устройства за неучебни цели.
Той също така попита учениците колко често са разсеяни от другите, използващи цифрови устройства, и за тяхната гледна точка за това как трябва да се контролира цифровите устройства.
"Не мисля, че учениците непременно смятат, че е проблематично", каза Маккой. „Те мислят, че това е част от живота им.“
Студенти от шест университета бяха наети за компютърно проучване от преподаватели в класната стая по имейл и личен контакт. Респондентите не бяха помолени да разкрият своето име или институция, въпреки че колежите бяха идентифицирани чрез адреси на Интернет протокол, свързани с отговорите на анкетата.
Ето колко често респондентите казват, че използват цифровите си устройства за некласни цели през обикновен ден (проценти, равни на повече от 100 процента поради закръгляване):
- 1 до 3 пъти на ден: 35 процента;
- 4 до 10 пъти на ден: 27 процента;
- 11 до 30 пъти на ден: 16 процента;
- Повече от 30 пъти на ден: 15 процента;
- Никога: по-малко от 8 процента.
Почти 86 процента заявяват, че си изпращат съобщения, 68 процента съобщават, че проверяват имейли, 66 процента заявяват, че използват социални мрежи, 38 процента казват, че сърфират в мрежата, а 8 процента казват, че играят игра.
Маккой каза, че е изненадан от един отговор: 79 процента от учениците са заявили, че използват цифровото си устройство, за да проверят времето.
„Това е нещо от поколение за мен - много млади хора не носят часовници“, каза той.
Основните предимства на използването на цифрови устройства за некласни цели, според учениците, са поддържането на връзка (70 процента), борбата със скуката (55 процента) и правенето на свързана с това работа в клас (49 процента).
Най-често цитираните недостатъци са, че те не обръщат внимание (90 процента), пропускат инструкции (80 процента) или не се извикват от инструктора си (32 процента).
Повече от една четвърт казват, че губят точки поради своите дигитални навици.
Може би не е изненадващо, че учениците омаловажават разсейването, причинено от цифровите устройства. По-малко от 5 процента смятат за „голямо“ или „много голямо“ разсейване, когато съучениците използват цифрови устройства, а по-малко от 5 процента смятат, че собственото им използване на цифрово устройство е „голямо“ или „много голямо“ разсейване.
Повече от половината ученици обаче заявиха, че са „малко“ разсеяни, когато други ученици извадят устройствата си, а близо 46% казват, че са „малко“ разсеяни от собственото си използване на цифрови устройства.
По-малко от 17 процента заявиха, че използването на цифрови устройства не е разсейване.
Студентите обаче не искат да оставят смартфоните си у дома. Повече от 91 процента заявиха, че се противопоставят на забрана в класната стая на цифрови устройства. Тяхната предпочитана политика (72 процента) за справяне с дигиталното разсейване е инструкторът да говори с нарушителя.
Те също така предпочетоха предупреждение за първо нарушение, последвано от наказания (65 процента) за тези, които са хванати да използват устройства за некласни цели.
Маккой каза, че разсейването на цифровите технологии е предизвикателство, с което инструкторите ще продължат да се борят. Проучване от 2012 г. показа, че две трети от учениците на възраст между 18 и 29 години притежават смартфон, който им дава мобилен достъп до интернет, както и възможности за изпращане на текстови съобщения и имейл.
Проучване от 2013 г. на Experian Marketing Services показа, че младежите от 18 до 24 години изпращат и получават средно 3 853 текстови съобщения на месец.
„Стана автоматично поведение от толкова много хора - те го правят, без дори да се замислят“, каза Маккой.
Той каза, че моли учениците да са наясно, че използването на техните устройства може да отвлече вниманието на другите и да излязат извън стаята, ако е истинска спешност и те трябва да бъдат свързани.
Той каза, че ограничава продължителността на лекциите си и дава периодични почивки на студентите, за да могат да актуализират Facebook или да изпратят туит. Той каза, че също се опитва да ги накара да използват телефоните си като част от заниманията си в класната стая - като ги моли да търсят информация например.
„Мога да ви гарантирам, дори когато правя тези неща, пак няма да попречи на учениците да водят текстов разговор“, каза той. „Те ще изпълняват много задачи, докато го правят.“
Проучването е намерено онлайн в Списание за медийно образование.
Източник: Университет на Небраска – Линкълн
