Учителите могат да гледат на игривите момчета по-негативно, отколкото на игривите момичета

Ново проучване потвърждава различията между половете в начина, по който учителите възприемат игривостта, и дава представа за потенциално вредните ефекти от обезсърчаването на игривото поведение в класната стая.

Изследването, публикувано в Граници в психологията, установи, че игривите момчета се възприемат като непокорни и разрушителни от техните учители от първи, втори и трети клас, докато игривите момичета не.

Изследователят също така установи, че в резултат на наблюдението на опитите на учителите да обезсърчат игривостта, съучениците на момчетата променят възгледа си за тези „класни клоуни“ от първоначално положителен към все по-негативен.

Игривите момчета с времето развиват и по-негативно възприятие за себе си.

„Децата редовно наблюдават игривите момчета или„ клаузните клоуни “, третирани негативно от учителите си, и с времето идват да променят виждането си за тях като за желани плеймейтки в първи и втори клас, за да бъдат възприемани като момчета, които трябва да бъдат избягвани или отхвърляни трети клас “, каза д-р Лин А. Барнет, доцент в Катедрата за отдих, спорт и туризъм в Университета на Илинойс в Урбана-Шампайн.

За проучването Барнет проследи 278 деца в детска градина през следващите три училищни години, за да проучи възгледите на децата, съучениците и учителите относно игривостта. В края на всяка академична година децата бяха оценени от учители, връстници и самите тях за възприятия за тяхното ниво на игривост, разрушително поведение, социална компетентност, социален статус и статус на клаунов клоун.

Резултатите потвърждават доминиращите различия между половете, открити от предишни изследвания в тази област, според изследователя.

Докато учителите разглеждаха игривите момчета като различни от по-малко игривите момчета, такова несъответствие не беше открито при момичетата. Това се проявява като игриви момчета, които са негативно възприемани като бунтовници, натрапчиви и с лоши социални умения и са били етикирани като „класни клоуни“ от техните учители. За разлика от това, нивата на игривост на момичетата не се вземат предвид при оценките от учители или връстници.

Неодобрителният възглед на учителите на игривите момчета беше в контраст със самовъзприятието на децата и с това как те бяха възприемани от връстниците си, които в началото гледаха на игривите момчета като привлекателни и желани партньори.

Данните разкриват, че закачливите момчета са били заклеймявани от своите учители, което е било съобщено чрез устни и невербални порицания. Останалите деца в класа възприеха това съобщение, което оказа пряко влияние върху възприятието им като „класни клоуни“, отбеляза Барнет.

„Учителите разглеждат клаузните клоуни като проблематични и се стремят да задушат или потушат тяхната игривост“, каза тя и добави, че тези негативни възприятия вероятно са били пренесени върху игривите момчета и техните връстници.

Констатациите показват как настройката в класната стая влияе на децата, каза Барнет.

„Моите изследвания в областта на образователната психология и годините на изучаване как и какво учат децата в училище, ме научиха, че повечето от важните уроци в живота се провеждат извън структурираната среда, насочена към възрастни, и много по-често по време на собствената работа на децата безплатна игра сама и помежду си “, каза тя.

„В продължение на много години на изучаване на деца в игра, станах свидетел на тревожно нарастване на играта, която се структурира и ръководи от възрастни - и това, което някога беше свободно време извън училище, се узурпира за извънкласни дейности и уроци, уроци, домашни и харесването."

„Начинът, по който нашето общество гледа и се отнася към децата и детството, претърпя огромни промени“, каза Барнет. „Много се пише за тенденциите при разширяване на училищното образование до все по-млади възрасти и изследвания, които показват, че очакванията към детската градина днес са това, което е било налице за по-късните начални класове преди.“

„Намаляването на индивидуалното изразяване и креативност, както и социалните и емоционални умения, както и нарастването на тормоза, детското затлъстяване и проблемите с психичното здраве, като стрес, депресия, тревожност, са убедителни сигнали, които трябва да възстановим и разширим безплатната свобода на децата време за игра “, каза тя.

„Всички прогнози са тази негативна траектория да продължи, ако не променим нейния курс и не направим значителни промени.“

Барнет добави, че би искала да види, че бъдещите научни фокуси ще бъдат по-подробни върху действителните взаимодействия на децата и учителите в класната стая, да се определи основата на възприятието на учителите за игриви момчета като разрушителни и да се проучи допълнително ефекта от това явление върху поведението на децата и благосъстоянието.

Източник: Frontiers