Много сиви зони с видео игри и деца
Д-р Дъглас Джентил, доцент по психология в Университета на Айова, твърди, че има огромна сива зона, когато се разглеждат многобройните измерения на ефектите на видеоигрите върху деца и юноши.
Gentile пише, че има поне пет измерения, върху които видеоигрите могат да въздействат едновременно на играчите:
- Количество игра
- Съдържание на пиесата
- Контекст на играта
- Структура на играта
- Механика на играта
„Родителите са склонни да се интересуват от това колко време играят децата им или какви игри играят децата им“, каза Джентиле.
„Но когато направих проучване, при което ефектите не можеха да се обяснят с количеството, което някой е играл, или със съдържанието на играта, това ме накара да осъзная, че тук се случват още много неща. И като озадачих какво беше това, разбрах, че има поне пет измерения, върху които игрите имат ефект. "
В статията си Джентиле се позовава на някои от най-цитираната литература, документираща ефектите на видеоигрите в петте измерения.
Много проучвания са установили връзки между количеството игра и няколко отрицателни резултата, каза Джентиле.
Но той твърди, че е вероятно някои от тези резултати - като констатации, че децата, които прекарват повече време, играейки видео игри, обикновено имат по-лоши оценки - може да не се дължат изключително на количеството игра.
„Възможно е да се твърди, че тази връзка може да се дължи на самите деца, а не на времето за игра“, каза Джентиле.„Вероятно децата, които се представят по-слабо в училище, вероятно ще прекарват повече време в игри, където могат да почувстват майсторство, което им убягва в училище. Независимо от това, всеки час играене на игри не е прекарано в домашна работа. "
Докато Gentile пише, че няма стандартна дефиниция на „съдържание“, повечето дефиниции се фокусират върху елементите или темите на играта „скрипт“. И предишни изследвания установиха, че е ясно, че децата учат игрово съдържание и че ученето може да повлияе на бъдещото поведение. „Ето как насилствените, просоциални или образователни игри имат повечето от своите документирани ефекти“, каза Джентиле.
Най-малко изследваното измерение на игровите ефекти, според Gentile, е как контекстът на играта променя или създава ефекти.
„Възможно е, докато играете насилствена игра с група от приятели, този контекст увеличава ефекта на агресия, защото получавате социална подкрепа от хора, на които държите да сте агресивни в играта“, каза той.
„Или може би контекстът може да има мотивация за работа в екип и просоциална ориентация, с която се опитвате да помогнете на екипа си - което отрича ефекта на агресията.“
Начинът, по който играта е структурирана на екрана (за да предостави смислена информация на играча) също променя психологическия смисъл на съдържанието, което Gentile пише. Това е нивото, на което игрите предизвикват подобрения в уменията за визуално внимание.
Умението, необходимо за игра на игрите, не трябва да се отхвърля. Много игрални контролери подобряват фините двигателни умения (като например с контролер за палеца), грубите двигателни умения (люлеене на Wii дистанционното като бейзболна бухалка) или дори умения за балансиране (с Wii балансиращата дъска), според Gentile.
Като разглежда всички тези измерения, той заключава, че една и съща игра може да има както положителни, така и отрицателни ефекти върху играчите.
„Има няколко предимства от този подход“, каза Джентиле. „Единият е, че ни преодолява раздвоеното мислене, че игрите са„ добри “или„ лоши “.
„Това също ни дава проверими хипотези и това е добре за науката“, продължи той. „И също така казва на дизайнер на игри, че ако искате да проектирате игра за максимално въздействие, трябва да се съсредоточите върху тези пет измерения.“
Изследването се появява в списанието Перспективи за детско развитие.
Източник: Държавен университет в Айова
