Убежденията на професорите относно интелигентността играят роля в успеха на учениците
Ново проучване установи, че убежденията на професорите относно интелигентността играят измерима роля за успеха на всички студенти, като най-силно въздействие имат слабо представените студенти, които посещават първите си STEM курсове на ниво колеж.
„В университетска извадка установихме, че преподавателите по STEM, които вярват, че способностите и талантът са податливи, имат по-малки различия в расовите постижения в своите класове“, каза д-р Елизабет Канинг, постдокторант в Университета в Индиана.
„Всички студенти - и по-специално чернокожите, латино и американските индианци - печелят значително по-високи оценки в STEM курсове, когато техните преподаватели смятат, че интелигентността е пластично качество, което може да се развие с времето, в сравнение с това, когато техните професори смятат, че интелигентността е фиксирана черта не може да се промени много. "
За проучването д-р Мери Мърфи, професор в Отдела по психологически и мозъчни науки на IU Bloomington College of Arts and Sciences и Canning, следдокторант в лабораторията на Мърфи, събраха данни за 150 преподаватели и 15 000 студенти в продължение на две години в голям публичен изследователски университет.
„Това, което установихме, е, че разликата в расовите постижения между недостатъчно представените ученици от расови и етнически малцинства - в сравнение с белите и азиатските ученици - е почти два пъти по-голяма в класовете, преподавани от инструктори, които одобряват повече фиксиран начин на мислене“, каза Мърфи.
Чернокожите, латиноамериканците и индианските студенти са спечелили с 0,19 по-малко GPA точки в класните стаи с фиксиран начин на мислене в сравнение с белите или азиатските студенти, според резултатите от проучването. Тази разлика се сви почти наполовина - до 0,10 по-малко GPA точки - в класните стаи с мислене за растеж, откриха изследователите.
Изследователите също така установиха, че всички студенти се справят по-добре средно в класове, преподавани от преподаватели, които подкрепят по-скоро мислене за растеж, но тази връзка е много по-силна за студенти от слабо представени расови и етнически групи.
Практиките и поведенията в класната стая, които предават или фиксиран начин на мислене за растеж, са идентифицирани в предишни изследвания, според изследователите. Например преподавателите, които подкрепят убежденията с фиксиран начин на мислене, са склонни да награждават безупречно представяне, докато преподавателите, които подкрепят убежденията за мислене за растеж, са склонни да ценят и възхваляват процеса на обучение и да използват грешките като възможности за учене.
„Някои преподаватели изрично съобщават своя фиксиран начин на мислене, предлагайки, че ако студентите не разберат бързо материала, те може да не се справят добре и трябва да обмислят отпадане на курса“, каза Мърфи.
„От друга страна, някои преподаватели съобщават за мислене за растеж, като редовно предоставят на студентите обратна връзка и възможности за самооценка и рефлексия върху своето обучение, вместо да предлагат само няколко предизвикателства с висок залог, за да докажат способността си.“
Проучването също така установи, че студентите, преподавани от преподаватели, които подкрепят мисленето за растеж, съобщават за повече положителни преживявания в клас и по-голяма мотивация. Те обаче не съобщават, че класовете са по-лесни или по-малко време от други.
„Учениците в класните стаи с мислене за растеж съобщиха, че са„ мотивирани да вършат най-добрата си работа “и смятат, че техният инструктор наистина се грижи за тяхното обучение и развитие в часовете“, каза Каннинг. „Тук не става въпрос да бъдете по-приятелски настроени или да станете по-лесни за учениците. Става дума за фокусиране върху учебния процес, а не върху вродените фиксирани способности. "
Проучването също така установи, че вярванията на мисленето на преподавателите предсказват различията в расовите постижения в техните класове повече от всяка друга променлива, включително пол, раса, възраст, статут на владение или преподавателски опит на члена на преподавателя.
Изследователите не попитаха професорите дали вярват, че интелигентността се определя от расата или пола на учениците. Вместо това преподавателите бяха помолени да подкрепят общи твърдения относно неподвижността или ковкостта на интелигентността, като например „Честно казано, студентите имат определено количество интелигентност и те наистина не могат да направят много, за да я променят“.
„По-младите и по-възрастните преподаватели, както и преподавателите от всякакъв расово-етнически произход, са еднакво склонни да подкрепят фиксирани идеи за интелигентността“, каза Мърфи.
„Няма да видим как фиксираните нагласи изчезват, когато предадем ново поколение професори“, продължи тя. „Трябва да обучим преподавателите за това как техните убеждения формират мотивацията и представянето на учениците и да им дадем инструменти за подкрепа на учениците в класната стая.“
Лабораторията на Мърфи работи в сътрудничество с IU Центъра за иновативно обучение и обучение, за да създаде образователни модули за първоначални университетски преподаватели, които преглеждат влиянието на вярванията на мисленето на преподавателите върху резултатите на студентите. Той също така ще предостави базирани на доказателства практики, които предават убежденията за мислене на растежа на учениците в класната стая.
Изследването е публикувано в списанието Научен напредък.
Източник: Университет в Индиана