Разсеян да научиш?

Изненадващите нови изследвания могат да пренапишат теорията на ученето, тъй като учените от университета Браун твърдят, че разсейването не е задължително да възпрепятства учебния процес на двигателна задача.

Разследващите откриват, че ако вниманието е било толкова разделено по време на извикване на двигателна задача, колкото по време на изучаването на задачата, хората са се представяли така, сякаш няма разсейване на нито един от етапите.

По този начин истинският проблем е, че непостоянното разсейване може да наруши нашето припомняне на задачата. Докато вниманието ни е толкова разделено, когато трябва да си припомним двигателно умение, както е било, когато го научихме, ще се справим добре, казват изследователите.

Много от научените ни двигателни задачи, било то шофиране, спорт или музика и дори ходене отново след нараняване, се случват с други неща, които се случват.

„Като се има предвид сложността на нашия свят, мозъкът може да бъде в състояние да интегрира разделението на вниманието по време на ученето като реплика, която позволява по-добро припомняне, когато има подобна реплика“, каза водещият изследовател Джо-Хюн Сонг, д-р.

„Основното предположение, което хората имат, е, че разделеното внимание е лошо - ако разделите вниманието си, представянето ви трябва да се влоши“, каза тя. „Но обучението има по-късна част за извличане на умения. Хората не са изучавали каква е ролята на разделеното внимание в паметта.

Song и неврологът Patrick Bédard, Ph.D., публикуваха своята работа в списанието Психологическа наука.

Разследващите извършиха два експеримента. В първия, 48 доброволци манипулираха стилус на тъчпада, за да достигнат практически до целите на компютърния екран. Номерът за научаване беше, че компютърът ще огъне виртуалния свят с 45 градуса, така че субектите трябваше да компенсират.

Междувременно някои доброволци също трябваше да изпълнят друга задача, която трябваше да преброи символите, които се движеха на екрана, докато правеха неудобните си достижения. Други доброволци видяха символите, но им беше казано, че могат да ги игнорират.

По-късно субектите ще демонстрират своите нови умения за достигане, някои с, а други, без отново да се налага да броят символи.

Следователно субектите бяха разделени на пет групи въз основа на това дали трябва да издържат на разсейването на символа или по време на учене, или по време на изземване и до каква степен (висока или ниска).

Например, групата „никой-никой“ никога не се занимаваше със символите, групата „никой-никой“ се разсейваше при учене, но не и по време на изземване и вниманието на групата „високо-високо“ беше разделено по равно и през двата момента.

Когато изследователите погледнаха колко добре субектите във всяка група си припомниха задачата, те откриха, че групата с високи и високи постижения се справя, както и групата с никой-никой, докато групите с високи, ниски и ниски мъчеше.

Сякаш онези, на които им беше отказана същата степен на разсейване по време на тестването, както те изпитваха по време на обучението, претърпяха недостатък.

Втори експеримент показа, че разсейването при отзоваване не трябва да бъде от същия вид като разсейването по време на обучение.

Song и Bédard са поставили още 50 обекта чрез подобен набор от експерименти, но този път разсейването по време на отзоваването за някои доброволци е фигури, за други това са форми с различна яркост, а за трети звуци.

В крайна сметка не изглеждаше от значение какво е разсейването по време на припомнянето, стига субектите да са разсейвали по време на ученето. Всички, които са били разсеяни както при учене, така и при припомняне, са се представили по-добре от тези, които са били разсеяни по време на учене, но не са разсеяни по време на изземването.

Важна констатация беше, че ефектът, който Песента измерва, не зависи от поддържането на постоянен външен контекст - например околната среда. Просто трябваше да има еднаква степен на разсейване и през двата момента.

„В това отношение проучването не е просто рекапитулация на добре приетото наблюдение, че хората могат да запомнят по-добре, когато са в същия контекст, както преди. Ако не друго - каза тя, - това предполага, че разделеното внимание е по-силно от външния контекст, за да стимулира вида на изземване. “

Изследването повдига въпроса дали можем да подобрим обучението, като използваме разсейващи фактори? И влияе ли времето на разсейването върху вниманието и следователно върху обучението?

Друга задача е да разберете какво може да се случва в мозъка, за да позволи разделеното внимание да бъде стимул за припомняне, а не пречка за ученето.

„Засега моята работна хипотеза е, че това създава вътрешно представяне, в което разделеното внимание е свързано с процеса на двигателно обучение, така че може да работи като вътрешна реплика“, каза Сонг.

Сонг каза, че е любопитна дали разбирането на ефекта може да подобри рехабилитацията. Може да е по-добре например да помогнете на пациентите да се научат да ходят не само в клиниката, но и сред степента на разсейване, която биха срещнали на тротоара в квартала си.

„Без да се разглежда контекстът на вниманието в реални ситуации, успехът на програмите за обучение и рехабилитация може да бъде подкопан“, каза тя.

Източник: Университет Браун