Как училищата могат да подкрепят най-добре децата с ADHD
В нова статия, публикувана в Преглед на образованието, Британски изследователи предлагат нови насоки за това как училищният персонал може най-добре да помогне на учениците с разстройство с дефицит на внимание / хиперактивност (ADHD), за да подобрят академичните среди и да помогнат за минимизиране на симптомите.
За преглед изследователите от Университета в Ексетър и EPPI (Evidence for Policy and Practice Information) към Университетския колеж в Лондон анализираха всички налични изследвания за немедикаментозни методи за подпомагане на деца с ADHD в училищата. Техните констатации показват, че интервенциите, които включват индивидуална подкрепа и фокус върху саморегулацията, показват най-много подобрения в академичните резултати.
Около 5 процента от децата имат ADHD, което означава, че повечето класни стаи ще имат поне едно дете със заболяването. Децата с това разстройство често имат проблеми да седят неподвижно, да фокусират вниманието си и да контролират импулсите в сравнение с деца без ADHD на същата възраст. Училищната среда е особено предизвикателна за тези деца и трудността им да чакат реда си или да останат на мястото си оказва влияние на връстниците и учителите.
Проучванията показват, че лекарствата могат да бъдат ефективни, но не работят за всички деца и не са приемливи за някои семейства.
Екипът разгледа 28 рандомизирани контролни проучвания за нелекарствени мерки в подкрепа на деца с ADHD в училищата. В мета-анализ те изследваха различните компоненти на мерките, които се провеждат, за да определят кой метод е най-ефективен.
Проучванията са с различно качество, което ограничава доверието, което екипът може да има в резултатите си. Като цяло те стигат до заключението, че най-много подобрения в академичните резултати изглежда се случват, когато интервенциите се фокусират върху саморегулацията и се провеждат в индивидуални сесии.
Саморегулирането е трудно за децата, които са много импулсивни и се борят да фокусират вниманието си. Децата трябва да се научат да разпознават как се чувстват вътре, да забелязват задействащи фактори и да ги избягват, ако е възможно, и да спрат и да помислят, преди да отговорят.
Това е много по-трудно за деца с ADHD, отколкото повечето други деца, но това са умения, които могат да бъдат научени и научени.
Екипът също така намери някои обещаващи доказателства за ежедневни отчетни карти. При този метод на децата се дават ежедневни цели, към които да се стремят, които се преглеждат чрез карта, която детето носи между дома и училището и между уроците в училище. Награди се дават за постигане на целите. Броят на проучванията, разглеждащи този метод, е по-малък и техните констатации не винаги се съгласяват. Но използването на дневна отчетна карта е относително евтино и лесно за изпълнение. Той може да насърчи сътрудничеството между дома и училище и предлага гъвкавост да отговори на индивидуалните нужди на детето.
„Децата с ADHD, разбира се, са уникални. Това е сложен въпрос и няма универсален подход “, каза Тамзин Форд, професор по детска психиатрия в Медицинското училище в Университета в Ексетър.
„Въпреки това, нашето изследване дава най-силните доказателства към днешна дата, че нелекарствените интервенции в училищата могат да помогнат на децата да постигнат своя потенциал по отношение на академичните и други резултати. Необходими са повече и по-качествени изследвания, но междувременно училищата трябва да изпробват ежедневни отчетни карти и да увеличат способността на децата да регулират емоциите си. Тези подходи могат да работят най-добре за деца с ADHD при индивидуално раждане. "
Изследването е финансирано от Националния институт за сътрудничество в областта на здравните изследвания за лидерство в приложните здравни изследвания и грижи (CLAHRC) Югозападен полуостров - или PenCLAHRC.
Източник: Университет в Ексетър
