Усилията за включване на деца с щандове с интелектуални затруднения

Федерален закон от 1975 г. предвижда децата с интелектуални затруднения да прекарват възможно най-много време в общообразователните класни стаи. Нови изследвания обаче установяват, че напредъкът към тази цел се е забавил и може би е регресирал.

Изследването е първото, което разглежда националните тенденции в обучението за ученици с интелектуални затруднения - наричано преди това умствена изостаналост - за всичките 40 години от приемането на закона.

Констатациите показват, че през последните 40 години 55 до 73 процента от учениците с интелектуални затруднения прекарват по-голямата част или целия учебен ден в самостоятелни класни стаи или училища, а не при връстниците си без увреждания.

„Като се има предвид законовия мандат, изненадващо е, че толкова голям дял от студентите са постоянно поставяни в ограничителни условия“, казва Матю Брок, автор на изследването и асистент по специалното образование в Държавния университет в Охайо.

„Открих исторически тенденции на постепенно напредване към по-малко ограничителни условия, но няма доказателства за такъв напредък през последните години“, каза Брок.

Проучването ще се появи в Американско списание за интелектуални затруднения и проблеми с развитието.

Законът за подобряване на образованието за хора с увреждания (както сега се нарича законът) има за цел да обучи ученици с увреждания в това, което той нарича „най-малко ограничаващата среда“.

Това означава, че те трябва да бъдат поставени в общообразователните класни стаи до връстници без увреждания в максимално подходяща степен.

Решенията за това какво е подходящо за всяко дете се вземат от екип на Индивидуална образователна програма, включващ родителите на детето, учителите и други.

Брок използва няколко източника на данни, за да определи дела на учениците от 6 до 21 години с интелектуални затруднения, които са настанени във всяка федерална образователна среда от 1976 до 2014 г.

Дефинициите за категориите на разположенията се променят няколко пъти през 40-те години, обхванати от проучването, така че е невъзможно директно да се сравняват статистическите данни за целия период от време, каза Брок. Но някои общи тенденции могат да бъдат открити.

Той установява, че през първите години след приемането на закона делът на учениците в по-малко ограничаващи условия всъщност намалява. Студентите, обслужвани в редовните общообразователни класни стаи, намаляват от 38% през 1976 г. на 30% през 1983 г.

От 1984 до 1989 г. общата тенденция е по-малко ясна.

От 1990 до 2014 г. делът на студентите в по-малко ограничителни стажове първоначално се е увеличил, а след това е бил плато, каза Брок.

Изследователите откриха, че делът на учениците, прекарали поне 80 процента от учебния ден в общообразователните класни стаи, е достигнал близо 14 процента през 1998 г., е спаднал до 11 процента през 2002 г., е достигнал връх от 18 процента през 2010 г. и е намалял леко до 17 процента през 2014г.

„Като цяло най-бързият напредък към приобщаващи стажове беше през 90-те години, с по-постепенно развитие през 2000-те и плато между 2010 и 2014 г.“, каза Брок.

Той смята, че бързият напредък през 90-те се е случил, защото застъпничеството за специално образование е било най-силно през този период, поне на национално ниво.

„Все още има хора, които работят много усилено за постигане на целта за включване в някои части на страната, но това не се среща в тези национални данни“, каза той.

Един от аргументите би могъл да бъде, че включването е на висок план в Съединените щати, защото почти всички ученици вече са във възможно най-ограничаващата среда, както решиха техните екипи по индивидуална образователна програма, каза Брок.

Но данните по държави показват, че трябва да се случва нещо друго.

През 2014 г. учениците с интелектуални затруднения в Айова са били 13,5 пъти по-склонни да прекарат по-голямата част от учебния ден в общообразователна среда в сравнение с учениците в граничния щат Илинойс.

Тези огромни несъответствия в разположенията между щатите не могат да бъдат обяснени с разликите в учениците.

Въпросът е, че държавите и дори отделните училищни окръзи следват различни политики и начини за работа с ученици с увреждания - и не всички успяват да дадат на учениците най-малко ограничителна среда, според Брок.

„Не искам да изпращам посланието, че всички деца с интелектуални затруднения трябва да прекарват 100 процента от времето си в общообразователните класни стаи“, каза той.

„Но мисля, че трябва да намерим възможности за всички деца да прекарат известно време с връстници, които нямат увреждания, ако ще следваме духа и буквата на закона.“

Източник: Държавен университет в Охайо