Прожекция за ранно четене може да идентифицира деца, които се нуждаят от допълнителна помощ

Ново изследване предполага, че скринингът на децата, за да се определи тяхното разбиране на основните езикови понятия, може да започне още на тригодишна възраст.

Констатацията идва, когато следователите откриват, че някои деца на възраст до три години започват да разбират по какъв начин написаната дума е различна от обикновената рисунка. Този нюанс може да служи като ранен показател за деца, които може да се нуждаят от допълнителна помощ при уроци по четене, предполага ново изследване от Вашингтонския университет в Сейнт Луис.

„Нашите резултати показват, че децата имат известни познания за основните свойства на писането от изненадващо ранна възраст“, ​​казва съавторът на изследването д-р Ребека Трейман, професор по психология на детското развитие.

„Въз основа на резултатите може да е възможно да се определи в ранна възраст кои деца напредват добре в усвояването на възникващи умения за ограмотяване и кои деца може да се нуждаят от допълнително внимание“, каза Трейман.

Изследването се основава на два експеримента с 114 деца на възраст до пет години, които все още не са получили официални инструкции по четене или писане.

Резултатите от изследването се появяват в списанието Развитие на детето.

Изследователите тестваха децата, за да видят колко добре разбират, че една писмена дума, като куче, има едно специфично произношение („куче“). Това беше сравнено с обикновена рисунка на куче, която може да бъде правилно обозначена като изображение на куче, кученце или дори домашен любимец на име Spot.

В първия тест изследователите четат писмената дума „куче“ на децата.

По-късно, когато кукла, използвана в експеримента, прочете думата „куче“ като „кученце“, много деца се възползваха от грешката. В подобна задача с рисунки децата са по-склонни да кажат, че куклата е правилна при използването на алтернативния етикет.

Различните резултати в условията на писане и рисуване показват, че дори младите читатели имат някакво разбиране, че написаната дума означава една конкретна езикова единица по начин, по който рисунката не.

Изследователите обясняват, че макар писмена дума да се чете по един и същи начин всеки път, понякога е подходящо да се използват различни етикети за рисунка.

Повечето деца не започват официални инструкции за четене и писане, докато не навършат пет години и не влязат в детската градина, но тези открития предполагат, че децата на три години могат да бъдат тествани, за да се види колко добре напредва разбирането им за основните езикови концепции.

„Нашата констатация, че децата в предучилищна възраст, които все още не могат да четат, имат някакво разбиране, че написаните думи представляват конкретни думи по начин, по който рисунките не.“

Това показва, че знанията на малките деца за вътрешната структура на писането - как тя функционира като символ - са по-усъвършенствани, отколкото се смяташе досега, каза съавторът на изследването Лори Марксън, доцент, доцент в Катедрата по психологически и мозъчни науки в изкуствата и науките.

Резултатите са изненадващи, като се има предвид, че някои теории за развитие на грамотността предполагат, че предварителните читатели се отнасят към писмените думи, като представляващи значения директно, както правят картините.

Новите изследвания обаче показват, че когато четат на децата си, родителите често говорят по различен начин за картините, отколкото за буквите и думите. Това помага дори на много малки деца да започнат да разбират писането на нещо, което в много отношения е подобно на това да го кажете.

„Подобни преживявания могат да помогнат на децата да се научат - дори преди да могат да четат - че писането предава смисъла по различен начин, отколкото рисуването“, каза Марксън.

Експертите казват, че това проучване е уникално, тъй като надхвърля често цитирания факт, че четенето на малки деца им помага да изградят по-силна когнитивна основа за по-късно четене и писане. Изследователите казват, че това проучване е едно от първите, които предлагат прост метод за сравнение на това колко добре децата напредват в разбирането си за основните понятия за това как писмеността работи като символ.

Това разбиране може да е от решаващо значение за по-късен успех в официалните инструкции за четене и писане.

Източник: Вашингтонски университет, Сейнт Луис