Безпокойство при тестовете на жените, свързано с пропуск в производителността на STEM

Ново проучване разкри, че тестовете с високи залози са вероятен фактор за разликата в ефективността между учениците от мъжки и женски пол в класовете по STEM (Science, Technology, Engineering и Mathematics).

Изследователи от университета в Минесота установиха, че докато учениците от мъжки пол имат по-добри резултати при тестове с високи залози в курсове по биология, това не е така, защото те са по-добри студенти. Вместо това пропуски в промяната в ефективността въз основа на залозите от теста, казват изследователите Сехоя Котнър, доцент в Колежа по биологични науки в Университета в Минесота, и Сиси Бален, постдокторант в лабораторията на Котнър.

Те основават своите констатации на едногодишно проучване на студенти в девет въвеждащи курса по биология. Те откриха, че студентките не се представят слабо в курсове, където изпитите са по-малко от половината от общата оценка на курса.

В отделно проучване инструкторите променят учебната програма в три различни курса, за да придадат по-висока или по-малка стойност на изпитите с високи залози, като междинни класове и финали, и наблюдават тенденции в пола с тенденции в представянето.

„Когато стойността на изпитите се промени, разликите в представянето се увеличават или намаляват съответно“, каза Котнър.

Тези констатации се основават на неотдавнашни изследвания на Котнър и Бален, които показват, че средно резултатите от изпитите при жените се влияят неблагоприятно от тестовата тревожност.

Преминавайки към „смесен модел“ на оценяване на учениците - включително изпити с по-нисък залог, както и викторини и други задачи - учителите могат да намалят различията в резултатите между учениците от мъжки и женски пол в природни дисциплини.

„Това не се дължи просто на„ напояване “на лошо представяне чрез използване на лесни точки“, каза Котнър. „По-скоро на самите изпити жените се представят наравно с мъжете, когато залогът не е толкова висок.“

Изследователите посочват тези разнообразни оценки като потенциална причина, поради която подходът за активно обучение, който измества фокуса от лекциите и лекционните зали към повече пространства за съвместна работа и групова работа, изглежда намалява разликата в представянето между студентите.

„Когато хората преминават към активно обучение, те са склонни да включват разнообразие от ниски залози, формиращи оценки в своите курсове“, каза Котнър. „Смятаме, че именно това използване на смесено оценяване дава предимство на студентите, които иначе са недостигнати в големите уводни учебни курсове.“

Изследователите също така виждат своите открития като потенциал за преодоляване на пропуските в представянето на учениците.

„Много бариери, пред които са изправени студентите, могат да бъдат смекчени чрез избор на обучение“, каза Котнър. „В заключение оспорваме модела на студентски дефицит и предлагаме модел на дефицит на курса като обяснителен за тези пропуски в представянето, при което микроклиматът в класната стая може или да повиши, или да намали бариерите пред успеха за недостатъчно представените групи в STEM.“

Източник: Университетът в Минесота, колеж по биологични науки