Тестване на паметта по различни начини
Използването на стандартизирани тестове за измерване на придобиването на умения е подкрепено от много лидери в бизнеса и индустрията и отразява Закона за забрана за оставяне на деца от 2002 г., който изисква задължително тестване във всички 50 държави.
Ново психологическо изследване разглежда процеса на тестване и как то може да ни помогне да научим и запазим нова информация в дългосрочен план и да я приложим в различни контексти.
Изследователите откриха тънки разлики между тестването, паметта и ученето и вярват, че познаването на тънкостите може да помогне на тестването в образователни условия.
Първото проучване прави преглед на повсеместния тест с множествен избор. Честа критика към този формат за тестване е, че те излагат участниците в теста на верния отговор сред наличните опции. Това означава, че трябва да разпознавате само верния отговор и не трябва да разчитате на процеси за извличане, за които е известно, че подобряват изземването по-късно.
Психологичният учен Джери Литъл, доктор на науките, и нейните колеги изследваха дали тестовете с множествен избор всъщност могат да бъдат създадени, за да призоват тези процеси на извличане.
Ако всички алтернативни отговори са достатъчно правдоподобни, те предположиха, че участниците в теста ще трябва да получат информация за това защо правилните алтернативи са правилни, а също и защо неправилните алтернативи са неправилни, за да могат да правят разлика между двете.
В два експеримента изследователите установяват, че правилно изградените тестове с множество възможности за избор всъщност могат да предизвикат продуктивни процеси на извличане. Те също така откриха, че тестовете с множествен избор имат едно потенциално важно предимство пред тестовете, в които е представен само въпросът.
И двата вида тестове помогнаха на участниците в теста да запомнят информацията, върху която са тествани, но само тестовете с множествен избор им помогнаха да си припомнят информация, свързана с неправилни алтернативи. Тези констатации предполагат, че тестовете с множество избори могат да бъдат изградени по начини, които упражняват самите процеси на извличане, за които са обвинени, че ги заобикалят.
Изследванията също така показват, че необходимостта да извличате информация по време на тест ви помага да запомните тази информация по-късно. Но повечето изследвания за този „тестващ ефект“ са измерили способността да си припомнят информация под формата на окончателен тест, подобен на първоначалния тест.
В друго проучване изследователите проучиха дали тестването може също да насърчи приложението или трансфера на обучение. За да започне това проучване, д-р Шана Карпентър направи преглед на литературата на неотдавнашни проучвания, свързани с предимствата на тестването на способността ни да прехвърляме информация в множество контексти, тестови формати и области на знанието.
Карпентър откри, че малкото проучвания по тази тема досега са докладвали значителни ползи от тестването на трансфера на обучение. Тя подчертава необходимостта от изследвания, които изследват потенциала на тестовете, за да се насърчи не само прякото задържане на информация, но и прилагането на знания в нови ситуации.
Учените изследваха друга перспектива, свързана с ученето, докато се опитваха да разберат защо многократното тестване води до по-добра дългосрочна памет за информация, отколкото многократното проучване.
Психологичният учен Питър Веркойен, доктор на науките, и неговите колеги предположиха, че изучаването може да укрепи аспектите на следата от паметта, които се отнасят до начина, по който думите изглеждат и звучат, докато тестването може да укрепи аспектите на следата от паметта, които са свързани с значение на думите.
В това проучване изследователите накараха холандско-английските двуезични участници да научат няколко списъка с думи на холандски. В някои случаи те бяха тествани след първоначален период на изследване (тестово състояние), а в други им беше казано да проучат списъка отново (рестудиращо състояние). След това паметта на участниците за думите беше тествана на холандски или английски език.
Основната констатация показва, че участниците в условията на теста са били по-добри в разпознаването на думите, на които им е било казано да научат, когато са се явили на финалния тест по английски език (на цял език), но не и когато са взели последния тест по холандски език (в рамките на езика) .
Тези резултати предполагат, че използването на тест като метод на обучение - засилване на значението на думите - е било полезно за участниците, когато те не са били в състояние да разчитат на визуалното или фонологичното познаване на думите, тъй като думите са представени на различни езици. Резултатите подкрепят хипотезата на изследователите, че преразглеждането и тестването укрепват паметта по различни начини.
Заключително проучване изследва ролята на извличането на информация (от паметта) и процеса на обучение.
В изследването д-р Джефри Карпике твърди, че процесите на извличане играят централна роля в активния процес на обучение, както се случва. Karpicke очертава перспективата за учене въз основа на извличане и обсъжда ролята на извличането в обучението, средствата, чрез които то може да подобри обучението в дългосрочен план, и начините, по които може да помогне за насърчаване на смислено учене.
Източник: Асоциация за психологически науки
