Обучените връстници са по-добри в подпомагането на деца с аутизъм със социални умения
Изследователи, водени от доктор Кони Касари, откриха, че децата с ASD, които посещават редовни учебни часове, са по-склонни да подобрят своите социални умения, ако техните типично развиващи се връстници бъдат научени как да взаимодействат с тях.
По-специално, косвеният образователен метод изглежда подобрява уменията по-добре, отколкото ако децата с ASD се обучават директно на такива умения. Проучването, финансирано от Националните институти по здравеопазване, предполага пренасочване от по-често използваните интервенции, които се фокусират върху пряко обучение на деца с ASD, може да осигури по-големи социални ползи за деца с ASD.
Изследването е публикувано онлайн преди печат в Списание за детска психология и психиатрия.
„Реалният живот не се случва в лаборатория, но малко научни изследвания отразяват това“, каза Томас Р. Инсел, директор на Националния институт по психично здраве, част от NIH. „Както показва това проучване, отчитането на типичната среда на човек може да подобри резултатите от лечението.“
Традиционното обучение на социални умения за деца с ASD включва намеса за група деца със социални предизвикателства. Този образователен фокус има смесени резултати, тъй като всяко дете може да има различно разстройство и да е от различни класове или училища.
Нещо повече, интервенцията обикновено се извършва в клиника, но може да бъде и в училище и да се предлага в индивидуален формат.
Други видове интервенции се фокусират върху обучението на връстници как да взаимодействат със съученици, които имат затруднения със социалните умения. И двата вида интервенции показват положителни резултати в проучванията, но нито един от тях не е толкова ефективен в общността.
В настоящото проучване Kasari от Калифорнийския университет в Лос Анджелис и колеги сравняват различни интервенции сред 60 деца на възраст 6-11 години с ASD. Всички деца бяха включени в редовните учебни кабинети поне 80 процента от учебния ден.
Тези деца бяха разпределени на случаен принцип, или да получат индивидуално обучение с доставчик на интервенция, или да не получат индивидуална интервенция. Децата също бяха рандомизирани, за да получат партньорска интервенция или никаква интервенционна интервенция.
Изследователите откриха деца с ASD, чиито връстници са преминали обучение - включително тези, които може да са получили и фокусирана върху децата интервенция - прекарват по-малко време сами на детски площадки и имат повече съученици, които ги назовават като приятели, в сравнение с участниците, получили интервенциите, фокусирани върху децата.
Учителите също съобщават, че учениците с ASD в групите, опосредствани от връстници, показват значително по-добри социални умения след намесата. Въпреки това, сред всички интервенционни групи, децата с ASD не показват промени в броя на връстниците, които са посочили като свои приятели.
По време на проследяването децата с ASD от медиираните от връстници групи продължават да показват засилени социални връзки, въпреки че някои от децата са променили класните стаи поради нова учебна година и имат нови, различни връстници.
Според изследователите констатациите предполагат, че интервенциите, опосредствани от връстници, могат да осигурят по-добри и по-устойчиви резултати от стратегиите, насочени към децата. Освен това, фокусираните върху деца интервенции могат да бъдат ефективни само когато са съчетани с интервенция от връстници.
В скорошно интервю за Фондация за аутизъм за това изследване за „моделиране на връстници“, Касари каза: „Винаги, когато включвахме типични връстници с децата с аутизъм, откривахме, че повече деца в класната стая номинират това дете или го избират като приятел, играеше по-често с тях на детската площадка и се свързваше с детето. Другият модел, при който току-що имахме работа за възрастни с дете, не беше толкова ефективен. "
В допълнение към ползите от партньорски интервенции, изследователите отбелязват няколко области за подобрение.
Например, ангажирането на връстници особено помогна на децата с ASD да бъдат по-малко изолирани на детската площадка, но това не доведе до подобрение във всички области на поведението на детската площадка, като например редуване в игри или участие в разговори и други съвместни дейности.
Също така, въпреки по-голямото включване в социалните кръгове и по-честата ангажираност от техните връстници, децата с ASD продължиха да цитират малко приятелства.
Необходими са допълнителни проучвания, за да се изследват тези фактори, както и други възможни медиатори на терапевтичните ефекти.
Източник: Национални здравни институти
