Повтарящо се обучение, противопоказано за аутисти

Нововъзникващите изследвания показват, че традиционният начин на обучение може да е грешен подход за хората с аутизъм.

Изучаването на ново поведение или умения често е предизвикателство за хората с разстройство от аутистичния спектър (ASD), тъй като имат проблеми с прехвърлянето на научено умение или информация в нов контекст.

Например, децата с аутизъм могат да бъдат научени какво е куче, като им показва снимка на куче и повтаря думата „куче“ отново и отново. Но когато след това ги научат какво е котка или дори им се покаже друг тип кучета, предишните знания не се предават и те трябва да научат тази информация от нулата.

Сега, ново проучване, публикувано в Природа Невронаука показва, че обучението на лица с ASD за придобиване на нова информация чрез повтаряне на информацията всъщност уврежда способността им да прилагат тези научени знания в други ситуации.

Тази констатация от международен изследователски екип е провокативна, предизвиква популярните образователни подходи, предназначени за хора с ASD, които се фокусират върху повторението и тренировките.

„Малко са систематичните разследвания на основните механизми, чрез които информацията се получава от лица с ASD - и на потенциалните причини за тяхното ограничено, нетипично обучение“, казва Марлене Берман, професор по когнитивна неврология в Университета Карнеги Мелън и преподавател член в Центъра за невронна основа на познанието (CNBC).

„Това проучване започва да надрасква повърхността на явлението.“

С помощта на компютърен екран, високофункционалните възрастни ASD и участниците в контрола бяха обучени да намират местоположението на три диагонални ленти, заобиколени от хоризонтални линии. И двете групи бяха помолени да идентифицират диагоналните ленти по време на осем ежедневни упражнения и бяха измерени тяхната скорост и точност.

Баровете останаха на едно и също място през първите четири дни и бяха преместени на второ място в дисплея за дни от пет до осем.

„От решаващо значение беше да настроим експеримента по този начин, така че първоначално да можем да наблюдаваме обучението при индивидите с ASD в проста, добре установена задача, но след това да документираме и трудността при предаване на знанията с напредването на експеримента“, каза Дов Саги на научния институт Вайцман.

Резултатите показаха, че през първите четири дни - с диагоналните ленти на първото място - обучението е еквивалентно за ASD и контролните групи. След като обаче местоположението на диагоналните ленти се промени, имаше съществена разлика. Контролната група плавно премина към изучаването на новото местоположение и тяхното представяне продължи да се подобрява.

За разлика от тях, хората с аутизъм се представят слабо при промяна на целевото местоположение и не са в състояние да подобрят представянето си, което показва, че не са получили полза от първоначалното изучаване на първото местоположение.

Още по-интересно, те никога не са успели да научат второто място, както и първото, демонстрирайки намеса в обучението, която може да отразява последиците от обширното повторение.

„Все едно, че те показаха„ свръхспецифичност “на обучението - обучението им стана фиксирано и негъвкаво - тъй като изучаването на първото местоположение оказа неблагоприятно влияние върху способността им да научат втората инстанция“, каза Хила Харис, водещ автор на изследването от Института Вайцман.

След това изследователите търсят начини за заобикаляне на свръхспецифичността. С нова група възрастни и контроли от ASD те проведоха абсолютно същия експеримент, но този път от време на време вмъкваха „фиктивни“ екрани, които не съдържаха диагонални ленти.

Този път, когато местоположението на баровете се промени на петия ден, групата ASD ефективно научи новото местоположение.

„Нашето заключение е, че прекъсванията в повторението позволяват на визуалната система известно време да си почине и позволяват на аутистите да учат ефективно и след това да обобщават“, каза Дейвид Хегер от Нюйоркския университет.

„Повтарящата се стимулация води до сензорна адаптация, която пречи на ученето и прави ученето специфично за адаптираните условия. Без адаптация ученето е по-ефективно и може да бъде обобщено. "

Констатациите могат значително да повлияят на метода, използван от преподаватели за обучение на хора с аутистични разстройства от спектъра.

„Хората с аутизъм трябва да бъдат обучавани по начини, които подкрепят или насърчават генерализирането, а не по начини, които засилват специфичността“, каза Нанси Миншу, професор по психиатрия и неврология в Университета в Питсбърг и в съвместния CMU-Pitt CNBC.

„Например, в контекста на изучаването на това, което е куче, използвайки пълен набор от примери за кучета - и дори за животни, по-общо - включва променливост от самото начало и насърчава изучаването на широка концепция, а не на конкретен пример.“

Източник: Университет Карнеги Мелън