Ангажираността на учениците включва внимание към чувствата и мислите

Всички са съгласни, че ангажираността на учениците в училище е критичен фактор за успех. Но определението за ангажираност е по-сложно, отколкото повечето биха си представили.

Ново изследване от университета в Питсбърг дава на преподавателите нови инструменти, за да разпознаят, че ангажираността означава повече от това да се показваш и слушаш в клас.

Въпросът е важен, тъй като „повишаването на ангажираността на учениците е определено като ключът към решаването на проблеми с ниски постижения, високи нива на недобро поведение на студентите, отчуждение и висок процент на отпадане“, каза д-р Минг-Те Уанг.

Въпреки че посещаването на клас е първо, истинската ангажираност с материала включва емоционалното и когнитивно участие на ученика с материала на курса.

В изследването, публикувано онлайн в списанието Обучение и инструкции, изследователите предполагат, че ангажираността на учениците е пластична и може да бъде подобрена чрез насърчаване на положителна училищна среда.

„Когато говорим за ангажираност на учениците, ние сме склонни да говорим само за студентско поведение“, добави Уанг. „Но аз и моят съавтор се чувстваме така, сякаш това не ни разказва цялата история. Емоцията и познанието също са много важни. “

В миналото при измерване на ангажираността на учениците бяха оценявани само поведенчески мерки за ангажираност на учениците - като посещаемост на уроци, предаване на домашните навреме и участие в класната стая.

Провеждайки изследване, обвързващо възприятията на учениците за училищната среда с поведението, авторите възнамеряват да покажат жизнеспособността на многоизмерната перспектива.

За изследването е разработено проучване със 100 въпроса, за да се оцени емоционалната и когнитивна ангажираност. Примерни въпроси от анкета, които тестваха емоционалната ангажираност в часовете във всички предметни области, помолиха учениците да се съгласят или да не се съгласят с твърдения като „Намирам училищната работа за интересна“ и „Чувствам се развълнувана от работата в училище“.

Примерни въпроси относно когнитивната ангажираност помолиха учениците да дадат оценки на въпроси като „Колко често правите академични планове за решаване на проблеми?“ и „Колко често се опитвате да свържете това, което изучавате, с други неща, за които знаете?“

Използвайки проучването, изследователите проведоха двугодишно надлъжно проучване, проследявайки приблизително 1200 ученици от Мериленд от седми до осми клас.

Авторите измерват възприятията на учениците за заобикалящата ги среда, като задават въпроси в пет области.

Темите включват яснота на очакванията на учителите; възможностите на учениците да вземат решения, свързани с ученето; ако предметът е бил от значение за личните интереси и цели на учениците; възприятията на учениците за емоционалната подкрепа, предлагана от учителите; и възприятията на учениците за това колко положителни са били отношенията им със състуденти.

Изследователят откри, че учениците, които смятат, че предметът, който се преподава, и дейностите, предоставяни от техните учители, са значими и свързани с целите им, са по-емоционално и познавателно ангажирани, отколкото техните връстници.

Също сред основните констатации на вестника е, че училищната среда може и наистина трябва да бъде променена, ако пречи на ангажираността на учениците.

Положителната и подкрепяща училищна среда е белязана, каза Уанг, от „положителните отношения с учители и връстници. Училищата трябва да предоставят възможности на учениците да правят своя избор. Но те също трябва да създадат по-структурирана среда, така че учениците да знаят какво да правят, какво да очакват от училище. "

Уанг също така отбеляза, че не съществува стратегия „универсален за всички“ за проблема с ангажираността на учениците.

„Обикновено хората казват:„ Да, автономията е от полза. Искаме да предоставим на учениците избор в училище “, каза Уанг. „Това важи за хората с висок успех, но не и за тези с нисък успех. Ниските постижения искат повече структура, повече насоки. "

В резултат, каза Уанг, учителите трябва да вземат предвид индивидуалните различия между учениците, за да отговорят на нуждите на всеки ученик.

Източник: Университет в Питсбърг