Децата с ниски доходи може да пропуснат сложните езикови умения
Децата от по-ниските социално-икономически общности имат по-малко възможности за изграждане на сложни езикови умения както у дома, така и в училище, което ги поставя в неравностойно положение в детската им година, според ново проучване, ръководено от Нюйоркския университет (Ню Йорк).
Констатациите допълват нарастващия брой изследвания, които показват, че академичните постижения на децата се предвиждат от комбинирания социално-икономически статус както на семейството, така и на училището. Тези два фактора заедно оказват влияние върху достъпа на децата до учебни ресурси, включително възрастни, които създават богати на език възможности, когато говорят с деца.
„Открихме, че качеството на нечии образователни възможности силно зависи от улиците, където живеете. Трагично е, че децата, които се нуждаят от по-голямата възможност да се учат, изглеждат най-малко склонни да я получат “, казва водещият автор д-р Сюзън Б. Нойман, професор по образование в детството и грамотността в NYU Steinhardt School of Culture, Education, and Human Development .
„Децата могат да преминат от дом с ограничени физически и психологически ресурси за учене и езици в училище със сходни ограничения, което води до двойна доза неблагоприятно положение“, каза Нойман. „Нашето проучване предполага, че кварталите имат значение и могат да окажат силно влияние върху възпитаването на успеха или провала.“
За проучването изследователите разгледаха езиковите ресурси в домовете и училищата на 70 деца, които наскоро извършиха прехода от предучилищна към детска градина. Половината от семействата живеели в бедни квартали в Детройт, докато другата половина живеела в по-демографски разнообразни общности в Мичиган, които били предимно работническа класа.
Изследователите проследиха децата през годината на тяхната детска градина, като проведоха четиричасови домашни посещения, в които наблюдават взаимодействия между родители и деца, за да разберат степента и качеството на когнитивната стимулация в дома.
Изследователите също така проведоха четири полудневни наблюдения в класните стаи на детските градини, по време на които бяха записани лекциите на учителите. След това езикът, говорен от родители и учители, беше анализиран както за количество (брой изговорени думи), така и за качество (използвайки разнообразен речник и сложни изречения).
Тези наблюдения бяха комбинирани с оценки на уменията на децата за училищна готовност, включително знания за лексика и идентификация на букви и думи.
Констатациите показват, че децата в кварталите с ниски доходи са имали по-малко подкрепа за развитието на езика и ранната грамотност, отколкото тези в общностите в работническата класа. И в двете настройки имаше значителни разлики в качеството на езика, насочен към децата, но нямаше разлика в количеството на езика като цяло.
У дома родителите с по-нисък социално-икономически статус използват по-кратки изречения, по-малко различни думи и имат по-ниско разбиране на четенето, отколкото родителите от кварталите на работническата класа.
В класната стая децата с ниски доходи посещават детски градини, в които учителите използват по-прости изречения, по-малко разнообразен речник и по-малко уникални типове думи - потенциално опростявайки езика си за учениците.
„Ранното излагане на децата на богат набор от езикови практики може да даде ход на процесите, които те използват, за да се научат да четат, включително лексиката и основните познания, необходими за езика и четенето с разбиране“, каза Нойман.
„Следователно децата, които имат ограничен опит с тези видове езикови взаимодействия, могат да имат по-малко възможности да участват в обмена от по-висок ред, ценен в училище.“
Всички деца в проучването са се обучавали през годината на своята детска градина, но тези от общностите на работническата класа изпреварват своите връстници с ниски доходи, особено с изразителен речник.
Освен това проучването предполага, че независимо от силата на ранния тласък, който децата получават в предучилищна възраст, разликите в по-късните влияния на околната среда могат или да подкрепят, или да подкопаят това ранно предимство.
„Твърде често сме се фокусирали върху това, което се случва в рамките на програми за ранна детска възраст, вместо върху околната среда, която ги заобикаля. Трябва да вземем предвид многобройните контексти на дома и училището в разбирането ни за ранното развитие на децата “, каза Нойман.
Констатациите са публикувани в Списание за педагогическа психология.
Източник: Нюйоркски университет
