Защо някои деца са по-агресивни?
Изследователите от Penn State смятат, че констатациите предполагат, че може да са необходими различни видове лечения, за да се помогне на децата с различни основни причини за проблемно поведение.
„Агресивните реакции на разочарованието са нормална част от ранното детство, но все повече се очаква децата да управляват емоциите си и да контролират поведението си, когато влязат в училище“, каза д-р Лиза Гацке-Коп.
„Децата, които не се справят добре, които удрят своите съученици, когато са разочаровани или причиняват други видове смущения в класната стая, са изложени на особено висок риск от дългосрочни последици, включително престъпност, насилие, отпадане от училище, злоупотреба с вещества и дори самоубийство. Изследванията ни казват, че колкото по-рано можем да се намесим, толкова по-големи са шансовете тези деца да бъдат върнати на правия път. "
Гацке-Коп и нейните колеги помолиха учителите в детските градини да оценят агресивното поведение на своите ученици по шестобална скала с елементи като „влиза в много битки“ и „жестокост, тормоз или подлост към другите“.
Използвайки тези данни, екипът набра група високорискови деца (207 деца) и група нискорискови деца (132 деца), за да се подложат на редица невробиологични мерки, целящи да разберат как агресивните деца преживяват и управляват емоциите по различен начин от техните неагресивни съученици.
Екипът оцени всички когнитивни и академични умения на децата, използвайки стандартизирани тестове, които идентифицираха нивото на развитие на речника, пространствените разсъждения и паметта на децата.
Изследователите също така помолиха учителите да предоставят оценки на поведението на всяко дете, включително нивата на агресия, неподчинение и тъга, както и техните социални умения и ниво на самоконтрол в класната стая.
След това изследователите оцениха функционирането на мозъка на децата, като използваха мобилна изследователска лаборатория, която доведоха в училищата. В рамките на мобилната лаборатория екипът измерва сърдечния ритъм на децата и активността на проводимостта на кожата по време на задачи, предназначени да предизвикат емоционални реакции, включително показване на децата на кратки видеоклипове с анимационен герой в различни ситуации, изобразяващи страх, тъга, щастие и гняв.
Форматът на изследването позволи на изследователите да проучат как емоционалната и физическа възбуда към различните видове емоции се различават между децата, които участват в агресивно поведение и децата, които не участват в агресивно поведение.
Дизайнът на изследването също така позволи на учените да научат как реагират различни деца, които се занимават с агресивно поведение.
Според Гацке-Коп оценките позволяват на изследователите да разберат как когнитивната и емоционална обработка могат да допринесат за развитието на агресивни тенденции. По-конкретно, екипът установи, че 90 процента от агресивните деца в проучването могат да бъдат характеризирани или с ниски словесни способности, или по-лесно физиологично възбудени.
Разследващите публикуват резултатите си в списанието Развитие и психопатология.
„Това, което може да наблюдаваме, е, че има поне два различни начина, по които едно дете може да действа агресивно“, каза Гацке-Коп. „Тъй като това са много различни процеси, тези деца може да се нуждаят от различни подходи за промяна на поведението си.“
Първата група деца се характеризира с по-ниски словесни способности, по-ниски нива на когнитивно функциониране и по-малко умения за изпълнителна функция.
Според Гацке-Коп децата имат нужда от словесни умения, за да разберат чувствата на другите и напътствия от възрастни, и да изразят чувствата си без да удрят. Те също се нуждаят от адекватни способности за когнитивна и изпълнителна функция, за да манипулират информацията и да измислят алтернативи на удряне и битка.
„Тази група деца може да функционира на когнитивно ниво, което е по-сходно с предучилищна възраст, отколкото с детска градина“, каза Гацке-Коп.
„Те по-трудно извличат това, което другите хора изпитват. Те нямат нюансирано чувство за емоции; всичко им е или щастливо, или тъжно. Така че те може да не са толкова добри в това да разпознаят как поведението им кара друго дете да се чувства. Може буквално да им е трудно „да използват думите си“, така че удрянето става по-лесно решение, когато са разочаровани. “
Втората група деца имаше добро устно и когнитивно функциониране, но те бяха по-физиологично възбудени. Те бяха по-емоционално реактивни и имаха тенденция да имат повече стресови фактори в живота си.
„Тези деца може да са в състояние да ви кажат, че ако някой ги избута на площадката, ще отидат да си вземат учител, но тласъкът се случва и те някак си го губят и няма значение какво трябва да направят, те просто действат на импулс “, Каза съизследователят Марк Грийнбърг, д-р.
„Една от възможностите е, че прагът за справяне с разочарованието е доста нисък за тези деца. Така че това, което бихме могли да сметнем за незначително раздразнение за тях, е голяма заплаха. Когато са спокойни, те функционират много добре, но когато загубят контрол над емоциите си, не могат да контролират поведението си. "
В бъдеще екипът планира да проучи как тези различни видове деца реагират на интервенция, проведена през втората половина на детската градина и първата половина на първи клас.
Източник: Penn State
