Изглежда, че мозъчните игри подобряват краткосрочната памет, а не IQ
Ново изследване предполага, че програмите за мозъчно обучение могат да укрепят способността ви да държите информацията в ума си, но те няма да донесат никакви ползи за вида интелигентност, който ви помага да разсъждавате и решавате проблеми.
Констатациите са публикувани в Психологическа наука.
„Трудно е да прекарвате някое време в мрежата и да не виждате реклама за уебсайт, който обещава да тренира мозъка ви, да фиксира вниманието ви и да повиши вашия коефициент на интелигентност“, каза водещият изследовател Рандал Енгъл, д-р от Института в Джорджия. на технологията.
„Тези твърдения са особено привлекателни за родителите на деца, които се борят в училище.“
Engle и други са загрижени, че рекламата подвежда родителите и другите потребители.
Според Енгъл твърденията се основават на доказателства, които показват силна връзка между капацитета на работната памет (WMC) и общата интелигентност.
Капацитетът на работната памет се отнася до способността ни да поддържаме информацията или в ума, или бързо извличаща се, особено при наличие на разсейване. Общият флуиден интелект е способността да се правят заключения за взаимоотношения, да се правят сложни разсъждения и да се решават нови проблеми.
Корелацията между WMC и флуидната интелигентност е накарала някои да предположат, че увеличаването на WMC трябва да доведе до увеличаване и на двете флуидни интелигентности, но „това предполага, че двете конструкции са едно и също нещо или че WMC е основата за флуидния интелект“, Engle казах.
В експеримент за потвърждаване на връзката между тези два аспекта на познанието, Енгъл и колегите имаха 55 студенти, завършили 20 дни обучение по определени когнитивни задачи.
На учениците се плаща допълнително за подобряване на представянето им всеки ден, за да се гарантира, че са участвали в обучението.
Студентите в двете експериментални условия се обучават или по сложни задачи за обхват, за които последователно се показва, че са добри мерки за WMC, или прости задачи за обхват.
С опростените задачи за обхват учениците бяха помолени да си припомнят предмети в реда, в който бяха представени; за задачи със сложен обхват учениците трябваше да запомнят предмети, докато изпълняваха друга задача между презентациите на предмети. Контролна група се обучаваше на задача за визуално търсене, която подобно на останалите задачи ставаше все по-трудна всеки ден.
Изследователите проведоха набор от тестове преди и след обучение, за да преценят подобрението и трансфера на обучение, включително различни мерки за WMC и три измервания на флуидния интелект.
Резултатите бяха ясни: Само ученици, обучаващи се по сложни задачи, показаха преминаване към други задачи на WMC. Нито една от групите не е показала никаква полза от обучението по мерките за флуидна интелигентност.
„В продължение на повече от 100 години психолозите твърдят, че общата способност за памет не може да се подобри, че има малко или никакво обобщаване на„ обучени “задачи към„ нетренирани “задачи“, каза Тайлър Харисън, студент и водещ автор на статията.
"Така че бяхме изненадани да видим доказателства, че нови и нетренирани мерки за капацитет на работната памет могат да бъдат подобрени с обучение по сложни задачи."
Резултатите предполагат, че учениците са подобрили способността си да актуализират и поддържат информация за множество задачи при превключване между тях, което може да има важни последици за многозадачността в реалния свят:
„Тази работа засяга почти всички, живеещи в сложния съвременен свят - казва Харисън, - но засяга особено хората, които се опитват да изпълняват множество задачи или бързо превключват между сложни задачи, като шофиране и говорене по мобилен телефон, редувайки се между разговори с двама различни хора или готвене на вечеря и общуване с плачещо дете. "
Въпреки потенциалния тласък за многозадачност, ползите от обучението не се прехвърлят върху флуидната интелигентност. Енгъл посочва, че това, че WMC и флуидният интелект са силно свързани, не означава, че те са еднакви:
„Височината и теглото при хората също са силно свързани, но малко разумни хора биха предположили, че височината и теглото са еднакви променливи“, каза Енгъл.
„Ако бяха, напълняването щеше да ви направи по-висок, а отслабването - по-ниско - тези от нас, които периодично наддават и отслабват, могат да потвърдят, че това не е вярно.“
Докато дебатът продължава, изследователите планират да продължат това изследване, за да разберат по-добре как обучението на специфични аспекти на познанието може да доведе до положителен трансфер към други задачи, както в лабораторията, така и в реалния свят.
Източник: Асоциация на психологическите науки
