Някои примамливи подробности могат да навредят на обучението

Когато учителите използват забавна шега, котешко видео или дори фонова музика в своите уроци, това може да попречи на учениците да разберат основното съдържание, според ново изследване.

Тези така наречени „съблазнителни подробности“, информация, която е интересна, но без значение, могат да навредят на ученето, според мета-анализ на изследователи от Вашингтонския държавен университет.

Анализът на 58 проучвания, включващи повече от 7500 студенти, установи, че тези, които са се научили със съблазнителни подробности, са постигнали по-ниски резултати при измерване на резултатите от обучението, отколкото тези, които са научили без чужда информация, според резултатите от проучването.

„Ако имате неподходяща информация и това е нещо, което е интересно, учениците са склонни да се представят по-зле“, каза Крипа Сундар, водещ автор на статията, базирана на нейната дисертация от Колежа по образование на WSU.

„Съществуват множество хипотези защо това се случва, но най-простото е, че вниманието на учениците сега е насочено към тази неподходяща информация и те прекарват твърде много време, опитвайки се да разберат каква е тази съблазнителна подробност вместо съдържанието.“

Сундар и нейният съавтор д-р Олусола Адесопе, професор по педагогическа психология от WSU, откриват, че ефектът е по-лош, когато съблазнителните детайли са поставени до информативни и подходящи диаграми или когато са постоянни, като статична шега или изображение на екран. Включването на съблазнителни подробности също е по-вредно на хартия, отколкото в дигитални формати, и е по-видно в някои предмети, като социални науки и природни науки, откриха изследователите.

Анализът подкрепя принципа на съгласуваност в мултимедийното обучение, който препоръчва цялата съответна информация да бъде събрана заедно и ненужната информация да бъде изключена, твърдят изследователите.

Добрата подробност, която помага да се ангажират учениците, все още е важна, каза Сундар. Просто е важно тези подробности да са от значение за темата, добави тя.

„Това не означава, че ученето не трябва да бъде забавно“, каза тя. „Просто може да се наложи да положим малко повече усилия, за да мислим как можем да направим самата учебна дейност много по-ангажираща и интересна по начин, който допринася за образователната цел.“

Хората са склонни да свързват детайли с големи концепции, така че добрите детайли, които учителите включват, могат да бъдат полезни, когато учениците запомнят определена идея. Ако обаче са включени подробности, които не са полезни - но много примамливи - това потенциално може да предизвика различен ред на мисли, отбеляза тя.

Например, ако по време на урок по наука за това как се образува мълния, учителят говори за това как от ужас от мълния са загинали 16 души в църква в Руанда през 2018 г., учениците могат лесно да бъдат извадени от релсите от тази много специфична, драматична история, обясни тя.

Изследователите призовават и за по-нататъшни изследвания на това явление. Въпреки че анализът беше широк, Сундар отбеляза, че повечето проучвания използват кратки учебни сесии от само шест до 12 минути, когато типичният клас е с продължителност 55 минути.

Тя посочи два други аспекта за по-нататъшно разследване: Ролята на предварителното познаване на даден предмет, което може да позволи на обучаемия да разграничи по-добре релевантната от неподходящата информация и потенциалния положителен ефект на съблазнителните подробности върху емоциите на учениците. Например нещо разсейващо като шега или музика може да намали тревожността, която много хора изпитват при изучаването на математика, каза тя.

„Възможно е да има компромиси между потенциалната емоционална полза и вредните ефекти на съблазнителните подробности, които наблюдаваме върху ученето“, каза Сундар. „Разбирането, което би ни позволило да дадем категорични препоръки за практиката, защото учителите преподават деца и те са хора.“

Изследването е публикувано в списанието Преглед на образователната психология.

Източник: Вашингтонски държавен университет