Социално-поведенческата готовност на децата в детската градина влияе на дългосрочния успех

Стартирането на детската градина, без да притежават подходящите социално-поведенчески умения, излага децата на много по-голям риск да бъдат задържани от четвърти клас, според ново изследване в Училището за медицински сестри Джон Хопкинс. Тези деца също са по-склонни да се нуждаят от индивидуализирани образователни услуги и да бъдат изправени пред отстраняване или експулсиране.

„Тези резултати са важни. Те показват колко критични са социалните и поведенчески умения за ученето, колко рано започва борбата за малките деца и колко е важно да се обърне внимание на проблема с социално-поведенческата готовност много преди децата да влязат в детската градина “, казва професор Дебора Грос, DNSc, RN , FAAN, Леонард и Хелън Стълман, надарен председател по психично здраве и психиатрично сестринство.

Проучването, фокусирано върху държавните училища в Балтимор, има резонанс в цялата страна, тъй като социалните, емоционалните и поведенческите трудности сега са основните проблеми, засягащи децата в училище. Изследователите разгледаха връзката между социално-поведенческата готовност на детските градини и ключовите образователни резултати при над 9000 ученици от началното училище.

Констатациите разкриват, че докато децата достигнат четвърти клас, тези, които са били считани за социално и поведенчески „не готови“ за училище, са били с до 80 процента по-голяма вероятност да бъдат задържани в своя клас. Те също са с до 80 процента по-голяма вероятност да получат услуги чрез Индивидуален образователен план (IEP) или План 504, насочен към деца с увреждания. Също така е имало до седем пъти по-голяма вероятност да бъдат суспендирани или изгонени поне веднъж.

Момчетата са по-склонни да бъдат оценявани като нестабилни в социално и поведенческо отношение в детската градина и да изпитват и трите академични трудности.

От по-големи шансове за отпадане от училище до намален успех на работното място, констатациите показват, че тези резултати натоварват семействата, училищата и обществата.

„През 2015 г. учителите в детските градини оцениха повече от половината ученици със социални и поведенчески умения, необходими за учене, и това е болезнено за децата, които искат да успеят, но стават разочаровани и безнадеждни“, казва Грос.

Изследователите посочват също така допълнителните разходи, свързани с осигуряването на допълнителна образователна подкрепа, загубените заплати сред родителите, които се нуждаят от надзор на деца, които са били временно отстранени или експулсирани, и участието на младежко правосъдие, което често следва отпадане от училище.

Изследователят Грейс Хо, д-р, RN, добавя, че въпреки че децата първо учат социално-поведенчески умения в домовете и семейната си среда, развитието може да бъде възпрепятствано сред децата, чиито семейства са засегнати от хроничен стрес, бедност или травматични преживявания.

„Повече от 30 процента от децата в Балтимор Сити са изложени на подобни събития и това пряко влияе върху способността им да управляват емоциите, да фокусират вниманието си и да обработват информация“, казва тя.

Изследователите препоръчват общностна стратегия, призоваваща училищата и градовете да насърчават социално-поведенческата детска готовност чрез подобряване на програмите за ранно детство и засилване на подкрепата за родителите и учителите.

„Тези програми може да са скъпи“, казва д-р Ами Бетенкур, първи автор на доклада и директор на проекта ChiPP. „Но неразрешаването на проблема с готовността за учене ще струва повече в дългосрочен план. В интерес на всички е да инвестираме в укрепване на социалните и поведенчески основи за нашите деца и за бъдещите поколения. "

Източник: Училище за медицински сестри Джон Хопкинс