Нормално ли е измамата в гимназията?
В някои случаи тийнейджърите казват, че не смятат, че някои видове измами са извън строя.
Изследването от университета в Небраска-Линкълн измерва както разпространението, така и възприятията за измама сред учениците в гимназията.
Установено е, че практиката е широко разпространена и много ученици носят погрешни представи за академичната нечестност, а също така идентифицират модели сред учениците, които могат да помогнат на учителите да я спрат.
„Студентите обикновено разбират какво представлява измама, но все пак го правят“, каза Кенет Киуера, професор по образователна психология в UNL и един от авторите на изследването.
„Те изневеряват на тестове, домашни задачи и когато пишат доклади. В някои случаи обаче учениците просто не разбират, че някои нечестни действия са измама. "
Изследователите събраха данните от анонимно проучване на 100 члена от младши клас на голяма гимназия в Средния Запад. Студентите бяха помолени да споделят своите вярвания и опит с измамата, тъй като се отнася до тестове, домашни и писане на доклади.
Резултатите предполагат, че по някакъв начин учениците имат ясни възгледи за това какво представлява измамата - не че това ги спира да го правят.
Например 89 процента казват, че поглеждането на чужди отговори по време на тест е измама, но 87 процента казват, че са го направили поне веднъж. Освен това 94% заявяват, че предоставянето на отговори на някого по време на тест е измама - но 74% признават, че го правят.
Другите поведения не бяха толкова изрязани в съзнанието на учениците. Изненадващо е, че само 47% заявяват, че предоставянето на тестови въпроси на състудент, който все още не е взел тест, е академично нечестно и почти седем от 10 признават, че го правят.
„Резултатите показват, че нагласите на учениците са обвързани с усилия. Измамата, която все още изисква от учениците да положат известни усилия, се възприема като по-малко нечестна от измамата, която изисква малко усилия “, каза Киера.
Например разкриването на тестови отговори вероятно се възприема по-нечестно (84 процента), отколкото разкриването на тестови въпроси (47 процента), тъй като получаването на тестови въпроси все още изисква известни усилия за разкриване на отговора, каза той.
Като цяло отношението към това какво представлява измама, когато става въпрос за домашна работа и доклади, беше по-слабо изразено, отколкото в случая на измама на тестове. Проучването показа:
- Шестдесет и два процента заявиха, че правенето на индивидуални тестове за вкъщи с партньор е измама (51 процента казват, че са го направили);
- Само 23 процента казват, че индивидуалното изпълнение на домашна работа с партньор е нечестно (91 процента са го направили); и
- Само 39 процента заявяват, че писането на доклад въз основа на филма, вместо да чете книгата, не е измама (53 процента са го направили).
ul>
Резултатите предполагат, че извънкласните престъпления се разглеждат по-малко сурово, отколкото измамите в класа, каза Киуера - динамика, която вероятно е причинена от наблюдението на учителите в клас и следователно е по-голям риск да бъдат хванати.
Чрез разбирането на измамническите убеждения и действия на учениците в различни условия, преподавателите може по-добре да научат за това как учениците мислят за измама, каза Киуера.
„Въз основа на нашите констатации учителите трябва да посочат на учениците какво представлява измамата. Ако една трета от учениците приемат заслуги за идеи на други, тогава е време да изясним действията за измама “, каза Киера.
„Учителите също трябва да бъдат по-бдителни по отношение на полицията и санкционирането на измамите, защото само да знаят какво е измама, не е достатъчно. Студентите ще го направят така или иначе, ако успеят да се измъкнат. “
Изследването се появява в настоящото издание на Изследовател в областта на образованието в Средния Запад.
Източник: Университет на Небраска-Линкълн
