Контекстът на паметта се развива в края на детството
Тази форма на памет се нарича епизодична памет и обяснява защо малките деца може да нямат проблем със запомнянето на определени прости събития или факти, но може да имат затруднения да ги поставят на точното място, време или контекст.
Експертите бяха изненадани да разберат, че епизодичната памет отнема повече време, за да се развие това, което се предполага.
Резултатите имат широко отражение, включително това, което малките деца могат да се очакват да учат в училище, и надеждността на техните показания по съдебни дела.
„Често се приема, че най-много развитие на паметта се случва по времето, когато децата са завършили предучилищна възраст, но установихме, че много се случва в развитието на паметта след 7-годишна възраст“, каза д-р Владимир Слоуцки, държавен университет в Охайо, съученик автор на изследването.
„Децата под 7-годишна възраст се справят доста добре в запомнянето на отделни събития. Но нашите резултати предполагат, че понякога могат да имат затруднения да поставят тези спомени в контекста на това кога и къде са се случили. "
Изследването се появява онлайн в списанието Психологическа наука, и ще бъде публикуван в бъдещо печатно издание.
Съавторът доктор Саймън Денис, сега от университета в Нюкасъл в Австралия, каза, че децата изпитват големи затруднения при запомнянето на събития, които имат припокриващи се елементи.
Например, детето може да няма проблем да си спомни, че винаги има час по математика сутрин и четене следобед.
Но той ще има проблеми с запомнянето, ако в понеделник има час по математика сутрин и час по четене следобед, но в сряда часовете са обърнати: часът по математика е следобед, а часът по четене е сутрин.
„Трябва да разработите по-сложна структура на паметта, за да се справите с това, а нашите резултати показват, че децата просто нямат способността да правят това“, каза Денис.
Проучването включва два свързани експеримента с 4- и 7-годишни деца и възрастни.
В един експеримент на участниците бяха показани снимки на шест чифта предмети, които трябваше да бъдат запомнени заедно, когато бяха в червена къща, като диван и велосипед, и чаша за куче и кафе. След това на някои от участниците беше показано, че в синя къща се появяват едни и същи обекти с различни двойки.
Изследователите се увериха, че всяко дете помни двойките, които се намират във всяка къща, така че тези прости спомени да не са проблем.
Това, което изследователите наистина искаха да знаят, е дали децата могат правилно да следят припокриващите се елементи на спомените, като например, че кучето е сдвоено с чашата за кафе в червената къща, но кучето е сдвоено с дивана в синята къща .
Резултатите показаха, че децата изпитват големи трудности при запомнянето на различните двойки в червената къща спрямо синята къща.
„Децата имаха проблем, когато имаше припокриване в това, което трябваше да запомнят от един контекст в друг. Те не са имали способността да създават по-сложните структури на паметта, от които се нуждаят “, каза Хюнгвук Йим, докторант по психология в щата Охайо.
Изследователите смятат, че може би къщите не са достатъчно интересни за децата и те просто ги игнорират. Така във второто проучване изследователите разполагат с двойките обекти, свързани с анимационни герои, с които децата ще бъдат запознати, като Елмо и Дора Изследователката. Това беше, за да се види дали подобряването на контекста по-интересен и подходящ за децата (в сравнение с къщите в първия експеримент) ще подобри тяхната памет.
Резултатите обаче показаха, че представянето на децата не се е подобрило значително с анимационните герои, а не с къщите. Само възрастни са имали надеждни спомени за това как обектите са били сдвоени във всеки контекст.
Слоутски каза, че откритията показват, че учителите и авторите на учебници трябва да имат предвид границите на това, което децата могат да учат в началното училище.
Например, разгледайте историята на отношенията между САЩ и Англия. Учителят може да се опита да обясни на учениците, че в някои моменти от историята Англия е била враг на САЩ, докато в други моменти е била съюзник.
„Спомнянето кога Англия беше съюзник и кога враг може да бъде трудно за децата, дори ако учителят дава контекст, поради припокриващите се елементи“, каза Слоуцки.
В съдебна зала малко дете, което е станало свидетел на престъпление, може да има затруднения да събере всички елементи на това, което са видели, кога са го видели и къде, според Йим.
„Наистина трябва да разберем какво децата могат и какво не могат да запомнят“, каза Йим. „Искането от малки деца да съберат всички части от някои епизодични спомени може да е повече, отколкото те реално могат да постигнат.“
Слоутски каза, че откритията показват, че не всички части на паметта се развиват с еднакви темпове при децата.
„Някои части от паметта са почти напълно развити до 4-годишна възраст. Но някои компоненти на паметта все още се развиват дори след като децата достигнат 7-годишна възраст. "
Източник: Държавен университет в Охайо
