Как буквата А подобрява ефективността на теста
„Буквите A и F имат значително значение за учениците, A представлява успех и F, неуспех“, отбелязват изследователите Кийт Сиани и Кен Шелдън от университета в Мисури.
„Предположихме, че ако студентите са изложени на тези писма преди академичен тест, това може да повлияе на тяхното представяне чрез несъзнателна мотивация.“
Общо 131 ученици взеха участие в три отделни експеримента. В първия, 23 студенти бяха помолени да извършат редица аналогии в класната стая. Всички тестове бяха еднакви; половината от тестовете обаче бяха обозначени с „Test Bank ID: A“, а другата половина - „Test Bank ID: F“. Преди да започнат теста, участниците бяха помолени да напишат писмото си за идентификационна банка в горния десен ъгъл на всеки лист.
Тестовете за аналогия на всеки участник бяха оценени и сравнени между групите. Установена е значителна разлика между двете групи, като групата А се представя значително по-добре от групата F: Групата A отбелязва средно 11,08 правилни от 12, а групата F само 9,42 правилно средно.
Във второто проучване експериментът беше повторен с 32 ученика, но както и с тестова банка ID: A 'и' Test Bank ID: F ', някои от студентите получиха' Test Bank ID: J ', писмо без някакво специфично значение на изпълнението.
Отново участниците в А група се представиха значително по-добре на теста за аналогия, отколкото участниците в F групата. Участниците, получили буквата J, се представят по-добре от F, но по-лошо от A.
„Тези открития предполагат, че излагането на букви A и F, дори без изрично позоваване на успех или неуспех, е повлияло значително на резултатите на учениците по тестовете“, отбелязват изследователите.
„Ние вярваме, че значенията, присъщи на оценъчните писма, са били достатъчни, за да повлияят на тяхното представяне чрез мотивационното състояние, което те са произвели. Излагането на буквата А кара учениците несъзнателно да подхождат към задачата с цел да успеят, докато излагането на буква F кара учениците несъзнателно да искат да избегнат провал. Изследванията показват, че когато хората подхождат към задачите с желанието да успеят, те се справят по-добре, отколкото когато се стремят да избегнат провала.
„По време на процеса на разбор участниците можеха да си припомнят писмото си, но не бяха наясно с ролята му в изследването. Тези открития подкрепят нашата хипотеза, че ефектът е възникнал извън съзнателното съзнание на участниците. "
Констатациите бяха възпроизведени и в трети експеримент, в който 76 студенти от бакалавърска програма бяха помолени да завършат тест на анаграма в лабораторна обстановка, след като бяха изложени на A, F или J „представени като Subject ID“. Участниците в условието А отбелязват средно 6,02 верни от 7, но F отбелязват само 3,65 средно.
„Вярваме, че основното значение на това изследване е, че учениците са уязвими към оценъчни писма, представени преди дадена задача. Учителите трябва да внимават да не използват системи за идентификация, които се отразяват върху системи за оценка.
„Например, в курс с оценяване на писма, учителите трябва да избягват да идентифицират различни тестови форми, използвайки букви от скалата за оценяване. Това може по невнимание да подтикне учениците да се справят по-добре или по-лошо, отколкото биха могли да предскажат техните способности и подготовка.
„И обратно, този ефект може да бъде желан от разумни учители. Украсяването на класните стаи със символи за постижения, като A + и други думи и фрази, ориентирани към успеха, може да активира усилие, гордост. "
Това е откритието на проучване, публикувано в Британско списание за образователна психология през март 2010г.
Източник: Британско психологическо общество
