Проблеми с поведението, а не депресия, свързани с лоши оценки
Изследователите вярват, че откритията могат да предложат нов подход в класната стая, който се отдалечава от дисциплинарния подход към методи, които интегрират учениците в широк съд за топене.
Изследователите откриха, че депресията сама по себе си не води до академични проблеми, а поведение на юноша, включително проблеми с вниманието, които причиняват лоши оценки.
„Проблемите с поведението, включително проблеми с вниманието, престъпността и употребата на вещества, са свързани с намалено постижение, но депресията не е така“, казва водещият автор на изследването, д-р Джейн Д. Маклауд, професор по социология и асоцииран декан в Университета в Индиана .
„Разбира се, има депресирани младежи, които имат проблеми в училище, но е вероятно, защото те също употребяват вещества, участват в престъпни дейности или имат проблеми с вниманието.“
Проучването на McLeod използва данни от Националното надлъжно проучване на здравето на юношите (Add Health), което проследява хиляди юноши в САЩ от средните и гимназиалните години през прехода им в ранна възраст.
Анализът на McLeod се фокусира върху ученици, които са били в гимназията, когато Add Health започва през 1994 г. За да определи академичните постижения, McLeod разглежда средните успехи на учениците в гимназията след първата вълна на Add Health през 1994 г. и най-високите образователни степени, които са получили до 2008-2009 г. .
„Има доста голяма литература, която свързва депресията в гимназията с намалените академични постижения“, каза Маклауд.
„Аргументът, който изтъкваме в нашето проучване, е това, което всъщност се случва, е, че младежите, които са в депресия, имат и други проблеми и това са другите проблеми, които влияят неблагоприятно на постиженията им.“
За разлика от учениците, които са преживели депресия, проучването установява, че юношите, които са имали проблеми с вниманието, престъпност или употреба на вещества, имат по-нисък среден успех от младежите без такива проблеми.
По същия начин престъпността и употребата на вещества са свързани с получаване на по-ниски степени, докато депресията не е била такава.
Юношите, които са имали два проблема, обикновено са спечелили по-нисък среден успех и по-ниски степени от тези, които са имали само един проблем, въпреки че някои комбинации от проблеми имат по-вредни ефекти от други.
Например употребата на вещества увеличава образователните рискове, свързани с депресия, проблеми с вниманието и престъпност.
За разлика от това, изпитването на депресия в комбинация с проблеми с вниманието, престъпност или употреба на вещества не е свързано с успеха или нивата на образователно ниво, по-ниски от тези на учениците, които са имали някой от тези проблеми сами.
Интересното е, че проблемите на вниманието не са свързани с по-ниски нива на образователно ниво, докато те са свързани с по-нисък среден успех.
„Възможно е проблемите с вниманието да повлияят неблагоприятно на средния успех в гимназията, но не и на нивото на образователно ниво, тъй като успехът в колежа и аспирантурата може да е по-малко обвързан с поведението и взаимодействията в класната стая, отколкото в гимназията“, каза Маклауд.
Изследователите казват, че след като тийнейджър влезе във висшето образование, проблемите с вниманието могат да бъдат намалени поради мащаба.
„Например, ако сте в голяма класна стая в колежа и сте човек, който трябва да подскача коленете си или да почуква с писалката, това няма да бъде забелязано от инструктора по същия начин, по който може по-малка класна стая в гимназията. "
Анализът контролира академичните способности, което означава, че изследователите са взели предвид дали младежите в проучването имат способността да се справят добре в училище.
„Това, което установихме, е, че има подрастващи, които имат способността да успеят, но не успяват в училище поради притеснителното си поведение - проблеми с вниманието, престъпност, употреба на вещества или комбинация“, каза Маклауд.
„Това ми подсказва, че училищата трябва да преразгледат подхода, който предприемат при работата с тези ученици. Може би трябва да помислят да се отдалечат от наказателните подходи към подходи, насочени към интегриране на тези ученици в училищната общност. "
Източник: Американска социологическа асоциация
