Децата на ASD са изправени пред множество предизвикателства през ранните училищни години
Ново изследване показва, че малките деца с разстройство от аутистичния спектър (ASD) са по-малко склонни да развият положителни взаимоотношения със своите учители, отколкото обикновено развиващите се деца.
Констатацията е важна, тъй като за мнозина конкретен учител е оказал положително трайно влияние през ранните училищни години - фактор, който често засилва растежа и развитието както в академичен, така и в личен план.
Всъщност многобройни проучвания сочат, че положителните взаимоотношения ученик-учител са един от най-добрите предсказвачи на академичния успех на децата.
Университет на Калифорния, изследователите от Ривърсайд се обединиха с университета в Масачузетс, Бостън. Те откриха, че трудностите при обвързването изострят и без това предизвикателството за тези деца да преминат в начално училище.
Изследователите се надяват, че чрез разбирането - и в крайна сметка подобряването - на тези взаимоотношения, преподавателите могат да подкрепят децата с ASD в ранните им училищни години и да им помогнат да постигнат дългосрочни успехи в академичната, поведенческата и социалната си адаптация.
Ян Блачър от Калифорнийския университет, Riverside и нейният екип прекараха последните четири години в изучаване на 200 деца с ASD, когато се преместиха от предучилищна градина в начално училище. Разследващите проследяват отношенията между ученици и учители, емоционалното поведение на децата и подкрепата на родителите.
Децата в проучването са на възраст от четири до седем години, като около 85% от тях имат това, което специалистите наричат „високо функциониращ аутизъм“, което означава, че те също нямат интелектуални увреждания.
Резултатите са наскоро публикувани или предстоящи в пет нови статии в най-добрите списания в тази област, включително Списание за аутизъм и нарушения в развитието; Образование и обучение по аутизъм и увреждания в развитието; и Лечебно и специално образование.
Блахер каза, че проблемите с поведението и дефицитите на социални умения, които придружават много диагнози ASD, са една от причините учениците и техните учители да не успеят да изградят силни взаимоотношения.
Екстернализиращото поведение, като агресия, увеличава конфликта, докато интернализиращото поведение, като тревожността, може да намали близостта между учителите и учениците.
„Когато децата с аутизъм идват на училище, те вече се борят да създадат социални и емоционални връзки и когато това се отразява на взаимоотношенията им с учителите, това се чувства като двойно ударение“, каза Блахер, който показа в предишни изследвания, че много деца с ASD се чувстват самотни в училище.
„Основна цел, която следва от това изследване, е обучение и подкрепа на учителите, така че те да разберат колко важни са техните взаимодействия с децата през това преходно време.“
Групата на Blacher също отбелязва, че една от причините за изблици на поведение или други случаи на „изиграване“ през ранните училищни години може да бъде неспособността на децата да контролират гнева или емоциите си. Подобна лоша емоционална регулация е често срещана при деца с ASD.
Блахер отбелязва: „Много от интервенционните програми, използвани от училищата, се фокусират силно върху управлението на поведението, но установихме, че подпомагането на емоционалната регулация е важна тактика за подпомагане на децата да развиват междуличностни отношения и да завършват училищни дейности.
Помагането на децата с ASD да поемат отговорността за емоциите си, преди да се проявят като поведенчески проблеми, ще помогнат на учениците да изградят положителни взаимоотношения с учителите си. "
Блачър каза, че екипът е проучил и ролята на родителите в подпомагането на децата да преминат към училище, като е установил, че споделеното четене увеличава знанията на децата по контекстуален език и лексика.
„Тези споделени учебни преживявания имат социален характер и помагат за подкрепа на децата, когато се сблъскват с подобни дейности в класната стая. Ранната грамотност е сила за децата с високо функционираща ASD, така че това трябва да се насърчава, тъй като дава на децата нещо, с което да се гордеят. Човек се надява, че повишаването на уменията за ограмотяване също ще доведе до по-добро приспособяване в класната стая и от своя страна до по-положителни взаимоотношения учител-ученик “, каза Блачер.
Източник: Калифорнийски университет, Riverside / Newswise
