Нашите възприятия влияят върху това как учим

Повечето вярват, че трудността или сложността на дадена задача влияе върху паметта ни; тоест, ако нещо е лесно да се научи, тогава ще бъде лесно за запомняне.

Ново изследване предполага друго, тъй като изследователите от Колумбийския университет, Вашингтонския университет в Сейнт Луис и Северозападния университет установяват, че начинът, по който човек възприема интелигентността, влияе върху това как те вярват, че се учат.

Отдавна е известно, че възприятието на индивида за учене влияе върху мотивацията му за учене. Например, някои смятат, че интелигентността е фиксирана и че допълнителните усилия няма да променят това, което човек може да научи.

Лицата, задържащи тази перспектива, се наричат ​​„теоретици на обектите“ и са склонни да се откажат, когато нещо е предизвикателно, каза д-р Дейвид Б. Миеле от Колумбийския университет. „Те решават, че всъщност не са способни да го научат [темата на обучението.“

Различна гледна точка се застъпва от „постепенните теоретици“, хора, които вярват, че упоритата работа и упоритостта ще си струват усилията и ще подобрят резултатите.

В проучване, което ще бъде публикувано в предстоящ брой на списанието Психологическа наука, изследователите решиха да проверят дали тези теории влияят и върху начина, по който хората оценяват собственото си обучение.

Изследователите проведоха два експеримента: При първия, 75 англоговорящи студенти проучиха 54 двойки преводи от индонезийски на английски, които варираха по отношение на това колко усилени бяха да научат.

Лесните двойки се състоеха от английски думи, които бяха почти идентични с техния индонезийски аналог (напр. Полиси-полиция) и изискваха малко усилия за учене; много от средните двойки все още бяха свързани по някакъв начин (например, Bagasi-Luggage), но изискваха повече усилия за учене, отколкото лесните двойки; и трудните двойки бяха напълно различни (напр. Pembalut-Bandage) и изискваха най-много усилия, за да се научат.

След като изучават всяка двойка толкова дълго, колкото им харесва, участниците съобщават колко уверени са в това, че могат да си припомнят английската дума, когато предоставят индонезийската дума на предстоящ тест.

След като приключат с изучаването и отчитането на своите „преценки на ученето“ за всички двойки, те взеха теста за отзоваване.

И накрая, в края на експеримента, те попълниха въпросник, който оценява степента, до която те вярват, че интелигентността е фиксирана или променлива.

Резултатите бяха интересни. Както се очакваше, всички ученици си спомниха по-добре лесните двойки, за разлика от твърдите двойки. Само „теоретиците на същностите“, тези, които бяха по-уверени, колкото по-малко време прекарваха в учене, успяха да предскажат точно усилията, необходими за това.

Допълнителните теоретици (които изразяват повече увереност, колкото повече време прекарват в учене) са склонни да бъдат твърде самоуверени относно това колко вероятно е да запомнят трудните двойки и не са толкова уверени в това колко вероятно е да запомнят лесните двойки.

Вторият експеримент даде подобни резултати. Тези открития предполагат, че начинът, по който индивидът вярва, че се случва, може да накара хората да имат различни впечатления от собственото си обучение. Изследователите вярват, че и двете теории за обучение имат доверие.

„Трябва да сме чувствителни към личните ограничения“ - да речем, увреждане на обучението - „и в същото време да не чувстваме, че тези ограничения са всичко, което трябва да бъде всичко. Усилията винаги могат да доведат до известно подобрение, но също така трябва да сте наясно със закона за намаляващата възвръщаемост “, каза Миеле.

Изводът е, че въпреки че упоритата работа и постоянството могат или не могат да осигурят допълнителни значителни печалби, усилията със сигурност не навредят.

Източник: Асоциация за психологически науки