Правете повече академични предизвикателства = по-висок коефициент на интелигентност?

Аргументът за ролята на природното (генетично) възпитание на стиховете (околната среда) за въздействие върху интелигентността на човек пое нова глава.

Изследователите от държавния университет в Пенсилвания вярват, че по-голямото образование - и по-предизвикателните психически проблеми, решавани в тези училища - може да са най-доброто обяснение за драматичната ескалация на интелигентността през последния век.

Повишаването на резултатите от IQ често се нарича Ефектът на Флин и предполага, че околната среда може да има по-силно влияние върху интелигентността, отколкото много генетични детерминисти някога са смятали.

Изследователите са се опитвали да обяснят защо оценките на коефициента на интелигентност за развитите нации - и сега развиващите се нации - са се увеличили толкова бързо през 20-ти век, каза д-р Дейвид Бейкър, професор по социология и образование в Penn State.

Средните резултати от теста за интелигентност на възрастни американци например са се увеличили с около 25 точки през последните 90 години.

„Изказани са много хипотези за каузата на ефекта на Флин, като генетика и хранене, но те обикновено се провалят“, каза Бейкър.

„Наистина се постави въпросът дали даден екологичен фактор или фактори могат да доведат до тези печалби в оценките на IQ.“

Записването в училищата в САЩ достига почти 90% до 1960 г.

Въпреки това, както се съобщава в настоящия брой на Интелигентност, изследователите вярват, че не само увеличаването на посещаемостта, но и по-предизвикателната учебна среда са причините за повишаването на бала IQ.

„Ако погледнете диаграма на ефекта на Флин през 20-ти век в САЩ, например, ще забележите, че делът на децата и младежите, които посещават училище и колко дълго те посещават, се изравняват добре с печалбите в оценките на IQ“, - каза Бейкър.

„Докато хората ходеха на училище, това, което правеха там, вероятно имаше силно влияние върху развитието на мозъка и уменията за мислене, освен самото изучаване на трите R-та. Това показват нашите неврологични и когнитивни изследвания. "

Той добави, че през века, тъй като по-висок процент от децата от всяко ново поколение са ходили на училище и са посещавали повече години, това е довело до нарастващи оценки на IQ.

„Дори след като са били постигнати пълни записвания в САЩ около 60-те години, училището продължава да засилва влиянието си върху мисленето“, каза Бейкър.

Докато дори основните училищни дейности могат да оформят развитието на мозъка, през последния век училищата са преминали от учене, фокусирано върху запаметяването, към уроци, които изискват умения за решаване на проблеми и абстрактно мислене, които често се считат за функции на флуидния интелект, каза Бейкър.

Изследователите смятат, че общоприетото схващане, че академичните програми са станали по-лесни, което води до общо „онемяване“ на училищата, е погрешно.

„Това погрешно възприятие отклонява когнитивните учени от разглеждането на въздействието на училищното обучение и неговото разпространение във времето като основна социална среда в неврологичното развитие“, каза Бейкър.

Изследователите предполагат, че продължаващите академични предизвикателства са изградили умствените мускули на учениците по начин, подобен на начина, по който обучението за физическа устойчивост може да доведе до мускулна хипертрофия.

Бейкър вярва, че академичното обучение позволява на студентите да се представят по-добре при определени видове проблеми, които изискват гъвкаво мислене и абстрактно решаване на проблеми, като IQ тестове.

„Определени видове дейности - като решаване на проблеми или четене - стимулират частите на мозъка, за които знаем, че отговарят за течната интелигентност“, каза Бейкър.

„И тези видове дейности се извършват отново и отново в днешните училища, така че да очаквате тези ученици да имат по-високо развитие от популациите от хора, които нямат достъп до училище.“

Учениците трябва не само да решават по-предизвикателни проблеми, те трябва да използват множество стратегии за намиране на решения, което добавя към умствената тренировка в днешните училища, според Бейкър.

Изследователите са провели три проучвания от неврологична, когнитивна и демографска гледна точка, според Бейкър.

Той каза, че само генетиката не може да обясни ефекта на Флин. Естественият подбор се случва твърде бавно, за да бъде единствената причина за покачване на резултатите от IQ. Това предполага, че интелигентността е комбинация както от генетика, така и от околната среда.

„Най-добрата невронаука сега твърди, че мозъкът на бозайниците, включително, разбира се, хората, се развива по този тежък генетично-зависим начин, така че това не е нито едно, нито друго,“ каза Бейкър.

„Има висок генетичен компонент, точно както има спортни способности, но околната среда може да подобри способностите на хората до неизвестни генетични граници.“

В първото проучване изследователите са използвали функционален магнитен резонанс за измерване на мозъчната активност при деца, решаващи определени математически задачи. Те откриха, че проблемите, типични за днешното обучение в училище, активират области на мозъка, известни като центрове на флуиден интелект, например математическо решаване на проблеми.

Проведено е и полево проучване в селскостопанските общности в Перу, където образованието едва наскоро стана напълно достъпно. Проучването показа, че обучението в училище има значително влияние върху подобреното когнитивно функциониране.

За да измерват нивото на предизвикателствата на уроците, изследователите са анализирали повече от 28 000 страници съдържание в учебници, публикувани от 1930 до 2000 г. Те са измервали например дали учениците трябва да научат множество стратегии за намиране на решения или са необходими други умствени умения за решаване на проблеми .

Източник: Щат Пенсилвания