Тежката беседа на учителите по изпитите може да донесе повече вреда, отколкото полза
Ново изследване установява, че това може да е грешен подход, тъй като учениците могат да се фокусират върху неуспеха и всъщност да станат по-малко мотивирани.
„Учителите отчаяно искат да мотивират своите ученици по най-добрия възможен начин, но може да не са наясно как посланията, които те предават на учениците около важността на доброто представяне на изпитите, могат да бъдат интерпретирани по различни начини“, каза водещият автор Дейвид Путвайн, д-р. Д., от университета Edge Hill в Ланкашър, Англия.
Изследването, публикувано в списанието Тримесечие на училищната психология, участваха 347 ученици, средна възраст 15, от които 174 мъже.
Учениците посещаваха две училища, които предлагат 18-месечна учебна програма за изпита, водещ до Общо свидетелство за средно образование, еквивалентно на диплома за средно образование в САЩ
Учениците, които заявиха, че се чувстват застрашени от съобщенията на своите учители, които често се фокусират върху неуспеха, съобщават, че се чувстват по-малко мотивирани и са постигнали по-лоши резултати на изпита, отколкото ученици, които казват, че техният учител използва по-малко тактики на страх, които те смятат за по-малко заплашителни, установи проучването.
Съобщение от рода на: „Ако се провалите на изпита, никога няма да можете да си намерите добра работа или да отидете в колеж. Трябва да работите усилено, за да избегнете провал “, беше пример за опит за мотивиране от страх.
Съобщенията, фокусирани върху успеха, могат да включват: „Изпитът е наистина важен, тъй като повечето работни места, които се заплащат добре, изискват да преминете успешно и ако искате да отидете в колеж, ще трябва да издържите и изпита“, според проучването.
„И двете послания подчертават на учениците важността на усилията и дават причина за стремеж“, каза Путвейн.
„Когато тези съобщения се различават, някои се фокусират върху възможността за успех, докато други подчертават необходимостта да се избегне провал.“
Два пъти в продължение на 18 месеца учениците отговаряха на учител в училището, на когото беше предоставен скрипт от въпроси, които да се задават при събиране на друга информация за регистрация и администриране.
Учителите, задаващи въпроси, не бяха инструкторите за подготвителни изпити на учениците.
Първият набор от въпроси задаваше колко често техните учители се опитваха да ги мотивират със страх от неуспех, като например: „Колко често вашите учители ви казват, че ако не работите усилено, ще се провалите на изпита си?“
Нивото на чувство на застрашеност на учениците се измерва с въпроси като „Чувствате ли се притеснени, когато учителите ви казват, че вашият изпит се приближава?“ Учителите помолиха учениците да оценят всеки елемент по скала от едно до пет, като едното беше „никога“, а петте бяха „през повечето време“.
Три месеца по-късно учениците попълниха въпросник с основния въпрос „Каква е причината да правите учебната си работа?“
Студентите имаха няколко възможности за отговор, представящи различни видове мотивация, включително издигане отвътре или от външен източник. В края на 18-месечната програма изследователите събраха окончателните оценки на учениците.
„Психолозите, които работят в или с училища, могат да помогнат на учителите да обмислят видовете съобщения, които използват в класната стая, като подчертават как техните послания влияят върху учениците както по положителен, така и по отрицателен начин и като им препоръчват да вземат предвид съобщенията, които използват в момента, и техните възможни последици“ - каза Путвейн.
„Учителите трябва да планират какви типове съобщения биха били най-ефективни и как те биха могли да бъдат включени в плановете на уроците.“
Източник: Американска психологическа асоциация
