Защо много студенти пренебрегват учебните стратегии?
Много студенти не използват саморегулирани стратегии за обучение (SRL), въпреки че знаят, че съществуват, според ново проучване от Австрия, публикувано в списанието с отворен достъп Граници в психологията. Констатациите показват, че учениците могат да се възползват от предлагането на специфично обучение за това как и кога да използват тези стратегии.
Стратегиите на SRL помагат на учениците да максимизират своя академичен потенциал и се считат за съществени за академичния успех от изследователите в образованието.
„SRL се отнася до оценка, планиране и изпълнение на вашето собствено обучение“, каза Нора Фоерст от Виенския университет. „SRL включва много различни учебни стратегии, като планиране на вашия подход, структуриране на учебното съдържание, възнаграждаване на себе си след постигане на целта или поставяне на реалистични изисквания, за да се избегнат разочарования.
Първата година в университета често е трудна. Да живееш далеч от дома, да управляваш финансите и да балансираш общуването с класна работа са нови предизвикателства. Друг важен преход е научаването как да планирате и организирате собствено обучение, включително справяне с различни видове изпити, от тестове с множество варианти до есета.
Доста често новите студенти разработват свои собствени стратегии за учене, често чрез проби и грешки. Въпреки това, стратегиите за подготовка за един тип тест или задание може да не работят за друг и учениците могат да се окажат неподготвени и затруднени.
Дори аспирантите трябва да се изправят пред нови предизвикателства, като например писане на магистърска теза, които може да изискват различни техники на обучение.
По-ранни проучвания показват, че много студенти знаят за често срещаните стратегии за SRL. Изследователите обаче са по-малко сигурни колко често тези техники всъщност се използват, дали учениците знаят как да ги използват ефективно и дали могат да идентифицират кои техники са най-подходящи в конкретни учебни ситуации.
Тези въпроси без отговор подтикват Фоерст и нейните колеги да анкетират студентите, записани в бакалавърски или магистърски програми по психология или икономика във Виенския университет, относно знанията и действията си за учебна стратегия.
По време на проучването изследователите анкетираха студентите, за да определят дали знаят за полезните стратегии на SRL за специфични учебни ситуации. Те също така прецениха дали учениците прилагат техниките на практика и ако не, защо не?
Както се очакваше, повечето ученици биха могли правилно да идентифицират няколко стратегии за SRL. По-малко студенти обаче ги прилагат в собствените си изследвания. Всъщност, една трета от учениците, които правилно са определили дадена техника като полезна, признават, че не са я използвали в своето собствено обучение.
Студентите както по психология, така и по икономически програми показаха подобна връзка между знанията и действията. Студентите по психология бяха малко по-добри в идентифицирането на стратегиите, вероятно защото тяхната учебна програма включваше информация за техниките на SRL.
Изследователите установяват, че учениците имат различни причини да не използват тези учебни стратегии: Много ученици смятат, че нямат достатъчно време да използват стратегиите или не са в състояние да ги прилагат ефективно. Някои не успяха да видят ползите от стратегиите за конкретни задачи или вярваха, че използването им би било твърде много работа.
Как университетите могат да увеличат броя на студентите, които се възползват от саморегулираните стратегии за обучение?
„Искаме това проучване и бъдещи проучвания да насърчат университетите да осигурят повече обучение по SRL за своите студенти“, каза Фоерст. „По-конкретно изглежда, че учениците се нуждаят от практическо обучение, за да научат как и кога да прилагат стратегиите на SRL за специфични учебни ситуации. Освен това те се нуждаят от помощ, за да разберат, че техниките могат да им спестят време и да подобрят резултатите от тяхното обучение “.
Източник: Frontiers in Psychology
