Училищните социални програми за тийнейджъри трябва да се фокусират по-малко върху уменията, а повече върху емоционалния климат
Намеренията за социално и емоционално учене (SEL) в училище за тийнейджъри трябва да се фокусират по-малко върху подобряването на индивидуалните умения на учениците и повече върху насърчаването на уважителен емоционален климат, според нов анализ, публикуван в списанието Бъдещето на децата.
Програмите SEL, които обучават студентите как да разбират и управляват емоциите, взаимоотношенията и академичните цели, са жизненоважен фактор за академичните постижения и бъдещия успех. Но преподавателите, политиците и учените имат противоречиви възгледи за това как или дали уменията за SEL трябва да се преподават в училищата.
В статията Асистентът по психология от Университета в Тексас (UT) Дейвид Йейгър твърди, че въпреки че децата в началното училище все още формират основни навици за добро поведение, тийнейджърите стават много по-чувствителни към социалните и емоционални промени.
Поради тези различия, базирани на умения SEL програми, преподавани в началните класни стаи, не могат просто да бъдат „преработени“ за по-големите ученици; вместо това подходите, които се възползват от ценностите на тийнейджърите и влияят върху общия климат, са най-ефективни.
Създаването на по-уважителен климат означава премахване на авторитарните структури, за да се направят път за по-автентични отношения с възрастните чрез положителна, демократична групова динамика, включително заместване на дисциплинарните стратегии за нулева толерантност с по-съпричастни.
Например ефективните програми са склонни да овладеят желанието на юношата за статут, уважение и по-приветлив климат и да работят за намаляване на силата на заплахите за статуса и уважението на връстниците - социални аспекти, оценени силно от юношите в пубертета поради промени в мозъчните структури и хормона дейност, като съответния за състоянието хормон тестостерон, каза Йегър, преподавател в Центъра за изследване на населението на университета.
„Подобряването на вътрешния социален и емоционален живот на подрастващите може да се пренесе и в други области на функциониране, тъй като социалният и емоционалният живот са толкова важни на тази възраст“, добави той.
В анализа Йегър идентифицира и оценява три вида програми за SEL: модел на умения, фокусиран върху промените, направени в индивида; климатичният модел, насочен към подобряване на емоционалната среда; и моделът на мислене, който се занимава с взаимодействието между обкръжаващата среда и развитите вярвания и които формират тяхното поведение с течение на времето.
„Ефективните програми не се основават на модела на уменията, въпреки че понякога преподават на умения“, каза Йегър. „Вместо това те намират начини да мотивират младите хора по отношение на ценностите, които са най-важни за тях, и намират начини да направят средата по-уважителна.“
Ефективните подходи помагат на младите хора да намерят цел както в обучението, така и като членове на своите общности, каза Йегър.
В един експеримент Йегър помоли 400 ученици да помислят за въпроси или хора, които имат най-голямо значение за тях, а след това им представи истории и данни на други ученици, които имаха желание да учат, за да направят разлика. След това тийнейджърите бяха помолени да напишат убедително писмо до бъдещите ученици, за да приемат цел за учене. Като цяло учениците се подобриха с 0,10 точки, като някои ученици с ниска оценка се подобриха два пъти повече до края на семестъра.
В статията Йегър цитира и проучване на психолога от университета Рутгерс Ан Грегъри, което дава на студентите по-голяма автономия при избора на смислена работа, вместо на натоварена работа. Учениците в тези академично взискателни класове са по-малко склонни да се нуждаят от дисциплина, съкращавайки расовата разлика в нарушенията на дисциплината.
И накрая, възможно е да се помогне за намаляване на силата на социалните заплахи, като се научат тийнейджърите, че социално значимите черти са податливи и не са фиксирани - постепенна теория за личността - което може да ги накара да се чувстват по-подготвени да се справят със социалните предизвикателства, вместо да ги разглеждат като заплахи и трайни реалности.
Изследванията на Yeager показват, че тийнейджърите, изложени на инкременталната теория, се справят по-добре в дните, когато съобщават за повече стресови фактори и показват по-висок GPAs седем месеца по-късно в сравнение с техните връстници.
Източник: Тексаски университет в Остин
