Проучване: Учениците отчитат предимно отрицателни чувства за гимназията
В национално проучване сред 21 678 американски ученици от гимназията, близо 75% от самооценките им към училище са отрицателни. Всъщност най-често цитираната емоция беше „уморена“.
Изследването, проведено от Йейлския център за емоционална интелигентност и Центъра за изследване на деца в Йейл, е публикувано в Вестник за обучение и обучение.
Във второ проучване за вземане на проби от опит, 472 ученици от гимназията в Кънектикът съобщават за чувствата си в различни моменти през целия учебен ден. Тези моментни оценки разказват една и съща история: Учениците от гимназията съобщават за негативни чувства в 60% от случаите.
„Беше по-висока, отколкото очаквахме“, каза съавторът и учен Зорана Ивчевич. „От разговорите с учениците знаем, че се чувстват уморени, стресирани и отегчени, но бяхме изненадани колко поразително беше.“
Учениците представляват градски, крайградски и селски училищни квартали във всичките 50 щата и държавни и частни училища. Резултатите показват, че всички демографски групи отчитат предимно негативни чувства към училището, но момичетата са малко по-негативни от момчетата.
„Като цяло - казва съавторът Марк Бракет - учениците виждат училището като място, където изпитват негативни емоции.“
В първото онлайн проучване учениците бяха помолени да „помислят за обхвата на положителните и отрицателните чувства, които изпитвате в училище“ и да предоставят отговори в три отворени текстови полета. Те също бяха помолени да оценят по скала от 0 (никога) до 100 (винаги) колко често изпитват 10 емоции: щастливи, горди, весели, радостни, живи, тъжни, луди, нещастни, уплашени, уплашени, стресирани и отегчени.
В отворените отговори най-често цитираната емоция е умора (58%). Следващите най-докладвани емоции - всички малко под 50% - бяха стресирани, отегчени, спокойни и щастливи. Скалата за оценяване подкрепи констатациите, като учениците съобщават, че се чувстват стресирани (79,83%) и отегчени (69,51%) най-много.
Когато тези чувства се изследват с по-голяма детайлност, каза Ивчевич, те разкриват нещо интересно. Най-цитираните положителни описания - спокойни и щастливи - са неясни.
"Те са от положителната страна на нулата," каза Ивчевич, "но те не са енергизирани или ентусиазирани." Чувството „заинтересовано“ или „любопитно“, отбеляза тя, би разкрило високо ниво на ангажираност, което е предсказващо за по-дълбоко и трайно учене.
Тя добави, че много от негативните чувства могат да бъдат взаимосвързани, като умората например допринася за скука или стрес.
„Скуката в много отношения е подобна на умората“, каза тя. „Усещането е, че сте източени, с ниска енергия. Физическите състояния, като умора, понякога могат да се приписват погрешно като емоционални състояния, като скука. "
Изследователите отбелязват, че начинът, по който учениците се чувстват в училище, има важни последици за тяхното представяне и цялостното им здраве и благосъстояние. „Учениците прекарват голяма част от своето будно време в училище“, каза Ивчевич. „Децата учат в училище и емоциите оказват значително влияние върху вниманието им. Ако ви е скучно, чувате ли какво се говори около вас? "
„Възможно е умората да прави училището по-голямо данъчно облагане“, каза Ивчевич, „така че за учениците е по-трудно да проявят любопитство и интерес. Все едно да имаш допълнителна тежест за носене. “
За съжаление, добави тя, решенията за началните часове на училище обикновено се вземат без да се има предвид здравето и благосъстоянието на учениците. „През последните години се наблюдава движение за преместване в училище по-късно“, каза тя.
„Причините да не го преместим нямат нищо общо с благосъстоянието на учениците или способността им да учат.“ Вместо това тези решения често се ръководят от притеснения относно спортни програми, извънкласни дейности и транспорт.
Източник: Йейлският университет
