Околна среда + генетика = математическа тревожност

Ново проучване на математическата тревожност установи, че някои хора могат да бъдат изложени на по-голям риск да се страхуват от математиката не само поради негативни преживявания, но и поради генетични рискове, свързани както с общата тревожност, така и с математическите умения.

В проучването изследователите изследват как братските и еднояйчните близнаци се различават по отношение на измерванията на математическата тревожност.

Констатациите предоставят на експертите преразгледана гледна точка защо някои деца - и възрастни - могат да развият страх от математика, което затруднява решаването на математически проблеми и успеха в училище.

„Открихме, че математическата тревожност се включва в генетичните предразположения по два начина: когнитивното представяне на хората по математика и склонността им към тревожност“, каза д-р Же Уанг, водещ автор на изследването.

Изследователите твърдят, че резултатите не предполагат, че математическата тревожност може да бъде вината единствено или дори най-вече на генетични фактори.

Ученето

В проучването генетичните фактори обясняват около 40 процента от индивидуалните различия в математическата тревожност. Голяма част от останалото беше обяснено от различните среди - в училище, в дома и на други места - които близнаците изпитваха.

Констатациите обаче предполагат, че факторите в допълнение към качеството на класната стая, аспектите на дома или други фактори на околната среда определят как хората изпитват математика.

„Генетичните фактори могат да изострят или да намалят риска да се справят зле по математика“, казва д-р Стивън Петрил, професор по психология в щата Охайо и главен изследовател на изследването.

„Ако имате тези генетични рискови фактори за математическа тревожност и след това имате отрицателен опит в часовете по математика, това може да направи ученето толкова по-трудно. Това е нещо, което трябва да вземем предвид, когато обмисляме интервенции за тези, които се нуждаят от помощ по математика. "

Изследването се появява онлайн в Списание за детска психология и психиатрия и ще бъде публикуван в бъдещо печатно издание.

Проучването включва 216 еднояйчни близнаци и 298 еднополови братски близнаци, които са участвали в Проектите за западен резерват за четене и математика, продължаващо дългосрочно проучване на близнаци в Охайо.

Децата се включиха в проекта в детска градина или първи клас и бяха оценени в до осем домашни посещения. Това проучване включва данни от последните две посещения у дома, когато близнаците са били на възраст между около девет и 15 години.

Всички близнаци завършиха оценките на математическата тревожност, общата тревожност, решаването на математически проблеми и разбирането на четенето.

Изследователите са използвали статистически инструменти, за да видят как тези различни мерки за безпокойство и математика и способности за четене са свързани между близнаци близнаци и между еднояйчни близнаци. Това им позволи да направят изводи за това как разликите в математическата тревожност могат да бъдат обяснени с генетични фактори и колко могат да бъдат обяснени с разликите в средата, която близнаците срещат у дома, в училище и другаде.

Значение на математическата тревожност

Петрил каза, че е важно да се изучава тревожността, тъй като това се отнася до това колко добре децата учат математика.

"Казвате думата" математика "и някои хора всъщност се свиват", каза той. „Не е като да се научиш да четеш, при което хората обикновено нямат обща тревожност, освен ако нямат някакъв затруднение.“

„А тревожността може да има силен ефект върху ученето“, добави Уанг. Страхът може да затрудни хората по-нататъшно развитие дори на математическите умения, които вече имат.

„Генетичните фактори могат да изострят или да намалят риска да се справят зле по математика.“

„Ако сте притеснени, често е по-трудно да разрешите проблемите. Реакцията на безпокойство всъщност инхибира способността на някои хора. Трябва да помогнем на децата да се научат да регулират емоциите си, така че безпокойството да не им попречи да постигнат най-доброто от математиката “, каза Уанг.

Но един от въпросите беше, че преди това проучване изследователите не са имали ясна представа колко важен е генетичният компонент на математическата тревожност при децата и как възниква тя: Дали поради липса на действителни математически умения - като решаването на проблеми и способността да се правят изчисления - или това е свързано с предразположението на човек към безпокойство?

„Тук открихме, че е и двете: Математическата тревожност е свързана както с когнитивната, така и с афективната страна на общата тревожност“, каза Петрил.

Това може да доведе до спирален процес надолу, при който тези генетични рискове за тревожност и лоша математическа работа работят с влияния на околната среда, за да доведат до математическа тревожност. Това може да доведе до допълнителни проблеми в математическото представяне, което изостря симптомите на математическа тревожност.

Петрил каза, че интервенциите за подпомагане на хора, страдащи от математическа тревожност, може да се наложи да вземат предвид както генетичните, така и факторите на околната среда.

Той каза, че в момента неговата изследователска група използва ЕЕГ за измерване на мозъчната активност в реално време, свързана с реакциите на тревожност по време на решаването на математически и нематематически проблеми.

„Ако успеем да добием по-добра представа за това, което провокира тази реакция на тревожност, може да успеем да разработим по-добра интервенция за тези с математическа тревожност“, каза той.

Източник: Държавен университет в Охайо