Развитието на умения за четене може да продължи към средното училище

Традиционната образователна теория твърди, че четвърти клас е когато учениците спират да се учат да четат и започват да четат, за да учат.

Ново проучване предполага обратното, тъй като изследователите от Дартмут са анализирали мозъчните вълни и са установили, че четвъртокласниците не изпитват промяна в автоматичната обработка на текст, ключов компонент на теорията за смяната на четенето.

Вместо това някои видове текстообработка стават автоматични преди четвърти клас, докато други преминават едва след пети клас.

Резултатите от изследванията са публикувани в списанието Наука за развитието.

„Констатациите означават, че учителите на всички нива в началното училище трябва да мислят за себе си като инструктори по четене“, каза авторът на изследването Дона Кох.

„Досега ни липсваха неврологични доказателства за предполагаемата смяна в четвърти клас“, каза Кох, главен изследовател в лабораторията за четене на мозъци на Дартмут.

„Теорията се е развила от поведенчески доказателства и в резултат на това някои учители от пети и шести клас не са се смятали за инструктори по четене.

Сега можем да видим от мозъчните вълни, че учениците в тези класове все още се учат да обработват думите автоматично; тяхната неврологична система за четене все още не е подобна на възрастни. "

Автоматичната текстообработка е способността на мозъка да определи дали група символи съставлява дума в рамките на милисекунди, без собственикът на мозъка да осъзнае, че процесът се извършва.

За да провери как се развива автоматичната текстообработка, Кох постави капачки на електроди върху главите на третокласници, четвърти и петокласници, както и на студенти.

Тествали тестваните да разглеждат екран, който показва комбинация от истински английски думи (като „bed“), псевдо думи (като „bem“), низове от букви (като „mbe“) и низове от безсмислени символи един по един.

Настройката й позволи да види как мозъкът на субектите реагира на всеки вид стимул в рамките на милисекунди. С други думи, тя можеше да наблюдава автоматичната им обработка на текст.

След това Кох даде на участниците писмен тест, в който те бяха помолени да кръжат истинските думи в списък, който също съдържаше псевдо думи, низове от букви и низове от безсмислени символи.

Тази задача е предназначена да тества съзнателната обработка на текст на участниците, много по-бавна процедура.

Интересното е, че повечето от 96-те участници са получили почти перфектна оценка на писмения тест, показвайки, че техните съзнателни мозъци са знаели разликата между думите и не-думите.

Капачката на електродите обаче разкри, че само студентите са обработвали безсмислени символи по различен начин от реалните думи.

Мозъкът на третия, четвъртия и петия клас реагира на безсмислените символи по същия начин, по който реагира на обичайните английски думи.

„Това ни казва, че поне през пети клас дори децата, които четат добре, пускат стимули в нервната система за обработка на текст, които по-зрелите читатели не правят“, каза Кох.

„Техният мозък обработва низове от безсмислени символи, сякаш са думи, може би в случай, че се окажат истински букви. За разлика от тях, в колежа студентите са се научили да не обработват низове от безсмислени символи като думи, спестявайки мозъка си безценно време и енергия. "

Явлението е доказателство, че младите читатели не развиват напълно умения за автоматична обработка на текст едва след пети клас, което противоречи на теорията за четвъртата смяна на четвъртия клас.

Мозъчните вълни също показаха, че учениците от трети, четвърти и пети клас обработват реални думи, псевдословни думи и низове от букви подобно на учениците в колежа, което предполага, че някои автоматични текстообработки започват преди четвъртия клас и дори преди третия клас, също противоречи на теорията за смяната на четенето.

„Теорията за смяната в четвърти клас има значение, тъй като тя подчертава как се развиват уменията и способностите за четене по различно време“, каза Кох.

„Но невронните данни показват, че учителите не трябва да очакват четвъртокласниците си или дори петокласниците си да бъдат напълно автоматични, подобни на възрастни читатели.“

Източник: Дартмутски колеж