Стандартизираният резултат от теста може да не е свързан с по-висок коефициент на интелигентност
Доказано е, че тестовете с високи залози предсказват бъдещите образователни постижения на учениците и заетостта и доходите на възрастните.
Такива тестове са предназначени да измерват знанията и уменията, които учениците са придобили в училище - това, което психолозите наричат „кристализирана интелигентност“.
Но училища, чиито ученици имат най-висок успех от тестовите резултати, не водят до подобен успех във „течната интелигентност“ - способността да анализират абстрактни проблеми и да мислят логично, според ново проучване.
В проучване на близо 1400 осмокласници в системата на държавните училища в Бостън, изследователи от MIT, Харвардския университет и Браунския университет установиха, че някои училища успешно са повишили резултатите на своите ученици в системата за цялостна оценка на Масачузетс (MCAS).
Тези училища обаче не оказаха почти никакъв ефект върху представянето на учениците при тестове на умения за течен интелект, като капацитет на работната памет, скорост на обработка на информацията и способност за решаване на абстрактни проблеми.
„Първоначалният ни въпрос беше следният: Ако имате училище, което ефективно помага на деца от по-ниска социално-икономическа среда, като увеличава резултатите си и подобрява шансовете си да отидат в колеж, тогава тези промени придружени ли са от придобиване на допълнителни когнитивни умения?“ каза невролозите д-р Джон Габриели, старши автор на предстоящ Психологическа наука книга, описваща констатациите.
Вместо това изследователите откриха, че образователните практики, предназначени да повишат знанията и да увеличат резултатите от тестовете, не подобряват интелигентността на течностите.
„Изглежда, че не получавате тези умения безплатно по начина, по който може да се надявате, просто като изучавате много и сте добър ученик“, каза Габриели, който също е член на Института за изследване на мозъка на Масачузетския технологичен институт на Масачузетския технологичен институт. .
Това проучване е резултат от по-големи усилия за намиране на мерки извън стандартизираните тестове, които могат да предскажат дългосрочен успех на учениците.
„Когато започнахме това проучване, ни направи впечатление, че има изненадващо малко оценка на различните видове когнитивни способности и как те са свързани с резултатите от образованието“, каза Габриели.
Данните за Психологическа наука проучване идва от студенти, посещаващи традиционни, чартърни и изпитни училища в Бостън.
Някои от тези училища са постигнали голям успех в подобряването на резултатите от MCAS на своите ученици - тласък, който проучванията са установили, също води до по-добро представяне на тестовете SAT и Advanced Placement.
Изследователите са изчислили каква част от вариацията в оценките на MCAS се дължи на училището, което учениците са посещавали. За резултатите от MCAS на английски език училищата представляват 24 процента от вариацията и те представляват 34 процента от математическата вариация на MCAS.
Въпреки това, училищата отчитат много малко вариации в течните когнитивни умения - по-малко от 3% за всичките три умения, взети заедно.
В един пример за тест за течно мислене учениците бяха помолени да изберат коя от шест картини допълва липсващите части от пъзел - задача, изискваща интегриране на информация като форма, модел и ориентация.
„Не винаги е ясно на какви размери трябва да обърнете внимание, за да коригирате проблема. Ето защо го наричаме плавен, защото това е прилагането на умения за разсъждение в нови контексти “, каза Ейми Фин, постдок от MIT и водещ автор на статията.
Още по-силни доказателства са получени от сравнение на около 200 ученици, които са участвали в лотария за допускане до шепа от надписаните чартърни училища на Бостън, много от които постигат значително подобрение в резултатите на MCAS.
Изследователите установили, че учениците, които са били избрани на случаен принцип да посещават високо ефективни чартърни училища, са се справяли значително по-добре по математически MCAS от тези, които не са били избрани, но не е имало съответно увеличение на резултатите от течността на интелигентност.
Изследователите обаче казват, че тяхното проучване не е свързано със сравняване на чартърни училища и областни училища. По-скоро проучването показа, че докато училищата от двата типа се различават по своето въздействие върху резултатите от тестовете, те не се различават по своето въздействие върху течните когнитивни умения.
Изследователите планират да продължат да проследяват тези ученици, които сега са в 10 клас, за да видят как се развиват техните академични постижения и други житейски резултати. Те също така започнаха да участват в ново проучване на зрелостници, за да проследят как техните стандартизирани резултати от тестове и когнитивни способности влияят върху техния процент на посещаемост в колежа и дипломиране.
Габриели отбелязва, че проучването не трябва да се тълкува като критично към училища, които подобряват оценките на MCAS на своите ученици
Ценно е да се изтласкат кристализираните способности, защото ако можете да направите повече математика, ако можете да прочетете параграф и да отговорите на въпроси за разбиране, всички тези неща са положителни “, каза той.
Габриели се надява, че констатациите ще насърчат създателите на образователни политики да обмислят добавяне на практики, които подобряват когнитивните умения. Въпреки че много изследвания показват, че течните познавателни умения на учениците предсказват академичните им резултати, такива умения рядко се преподават изрично.
„Училищата могат да подобрят кристализираните способности и сега може да е приоритет да се види дали има някои методи за подобряване и на течните“, каза той.
Някои проучвания са установили, че образователните програми, които се фокусират върху подобряване на паметта, вниманието, изпълнителната функция и индуктивните разсъждения, могат да повишат интелигентността, но все още има много разногласия относно това кои програми са постоянно ефективни.
Източник: MIT
