Награждаването на учениците с пари за добри оценки не е много ефективно
За проучването студенти от първа и втора година, които получавали финансова помощ в университета в Торонто Скарбъроу, били поканени да кандидатстват за програмата. Тогава доброволците бяха избрани чрез лотария и им бяха дадени пари за поддържане на академичните им оценки над 70 процента.
За всеки проведен курс доброволците получават 100 долара за средно 70 процента и след това допълнителни 20 долара за всеки процент над 70 процента. На участниците беше предложен и безплатен достъп до услуги за консултиране на студенти, за да обсъдят академични въпроси или въпроси от живота в кампуса.
Преди началото на изследването повечето доброволци заявиха, че смятат, че програмата ще бъде добър стимул за повишаване на оценките им. Освен това повече от половината съобщават, че са много загрижени за разполагането с достатъчно пари, за да завършат степента си.
Окончателните резултати обаче разкриват, че парите създават само умерен тласък в академичните постижения и водят до много малко положителни ефекти за следващата година, след като стимулът приключи. Изследователите обаче добавят, че положителните ефекти са били по-големи за участниците, които са разбрали по-добре как действа програмата за стимулиране.
Въпреки че стимулиращото проучване се оказа доста популярно сред студентите и както процентите на записване, така и участието бяха високи, относително малкото въздействие, което оказа върху повишаването на оценките, е в съответствие с други проучвания, включващи този вид интервенции.
Изследователите описват паричните стимули като „скъп подход за опит за генериране на скромни ефекти върху задържането и ефективността“. Те признават, че други стимулиращи програми, като например даване на по-високи суми или дори награди за подобряване на оценки, които са по-ниски от 70 процента, могат да доведат до по-добри резултати.
Авторите смятат, че неефективните учебни навици пречат на учебните постижения и истинският проблем може да бъде неефективната академична подготовка, вместо липса на усилия или стремеж. Те добавят, че откритото съветване на студентите не е помогнало особено. Те предполагат, че други възможни начини за подобряване на академичната успеваемост или може би алтернативни методи на преподаване са това, което е необходимо в средните училища и институтите след средно образование.
Източник: Университет в Торонто
