Интерактивните класни стаи могат да подтикнат студентите от ЛГБТ да „излязат”, преди да са готови
Учебните кабинети за активно обучение, които изискват повече групова работа, отколкото традиционните лекционни курсове, могат да създадат неспокойна атмосфера за нови първокурсници, които се идентифицират като лесбийки, гей, бисексуални, транссексуални, странни, интерсексуални или асексуални (LGBTQIA), според ново проучване на изследователи от Държавния университет в Аризона.
Констатациите показват, че въпреки че тези интерактивни класни стаи предлагат много учебни и социални ползи - включително ангажиране на учениците с предизвикателни научни и технологични теми - подобреното взаимодействие може да тласне LGBTQIA учениците да „излязат“, преди да са готови.
„В традиционния лекционен курс студентите могат да седят отзад на групата и да бъдат донякъде невидими“, каза Сара Браунел, асистент в Училището за науки за живота и старши автор на изследването.
„Но в интерактивния клас ги молим да се ангажират с другите. Това се простира в разговори, които те не искат да водят. Те трябва да решат: „Излизам ли на този човек, когото не познавам? Лъжа ли Да променя ли разговора? "
Изследователите препоръчват на инструкторите да обмислят много внимателно как структурират груповата работа в усилията си да създадат безопасни пространства за учениците да се чувстват комфортно, споделяйки самоличността си.
„В класната стая за активно учене учениците са помолени да си взаимодействат много помежду си и инструктора“, каза Кейтлин Купър, докторант и водещ автор на изследването. „Идентичността на LGBTQIA на студентите е по-подходяща в курса за активно обучение, особено за транссексуалните студенти, които може да преминат през семестъра.“
В САЩ 3,6% от хората се идентифицират като LGBTQIA. За това проучване бяха интервюирани седем студенти от класна стая от 180 души, подобно на средното за страната.
„Нашата цел в класните стаи в Държавния университет в Аризона е да бъдем приобщаващи за всеки студент, независимо от тяхната LGBTQIA идентичност или друга социална идентичност“, каза Браунел.
„Националният разговор в момента е да се преместят повече кабинети по наука в модела за активно учене. Но докато правим това, трябва да бъдем предпазливи как се играят тези студентски взаимодействия в клас. Тези взаимодействия между учениците могат да повлияят на това колко добре се справят тези LGBTQIA студенти в класа. Това проучване е първото, което осветява потенциалните предизвикателства за тези ученици в активни учебни пространства. "
Констатациите показват, че всички ученици, идентифицирани като LGBTQIA, са се борили по някакъв начин с групова работа. Тъй като учениците бяха поставени в тесни групи със своите връстници, те имаха повече възможности да се наложи да се самоидентифицират.
Изследователите казват, че това е важно, тъй като студентите често излизат по време на студентските си години, но се колебаят да го направят, преди да са напълно готови да обявят своята LGBTQIA идентичност пред външния свят.
Изследването на Браунел разглежда как учениците учат биология в класната стая. По-специално, тя и нейният изследователски екип изследват опита на учениците с потенциално недостатъчно представени или заклеймени социални идентичности в класната стая, включително пол, раса, етническа принадлежност, религиозна принадлежност и LGBTQIA идентичност.
„Доказано е, че по-разнообразни групи хора водят до по-добра наука. Важно е да се уверим, че следващото ни поколение учени е разнообразно и това започва в класната стая на студентите. Студентите с LGBTQIA идентичности могат да предложат уникални и важни перспективи “, добави Купър.
Следващата стъпка за изследователите е изследването на тази тема на национално ниво и на различни географски места, за да се види дали учениците в други части на страната имат подобен опит в условията на активно обучение.
Изследването е публикувано в списанието CBE-Life Sciences Education.
Източник: Държавен университет в Аризона
