За по-добро обучение неуспехът е опция
„Фокусирахме се върху широко разпространената културна вяра, която приравнява академичния успех с високо ниво на компетентност и неуспех с интелектуална непълноценност“, каза д-р Фредерик Отен, постдокторант от Университета на Поатие във Франция.
„Като са обсебени от успеха, учениците се страхуват да не успеят, така че не са склонни да предприемат трудни стъпки, за да овладеят нов материал. Признаването, че трудността е решаваща част от обучението, може да спре порочен кръг, в който трудността създава чувство на некомпетентност, което от своя страна нарушава обучението. "
„Хората обикновено вярват, че академичните постижения просто отразяват присъщите академични способности на студентите, които могат да бъдат трудни за промяна“, добави д-р Жан-Клод Кроазе, професор по психология в Университета в Поатие, който контролираше изследването въз основа на докторската степен на Autin дисертация.
„Но учителите и родителите може да са в състояние да помогнат на учениците да успеят само чрез промяна на начина, по който се представя материалът.“
При първия експеримент със 111 френски шестокласници на учениците бяха дадени много трудни анаграмни задачи, които никой от тях не можеше да реши. Тогава изследовател разговаря с учениците за трудността на проблемите. На една група беше казано, че ученето е трудно и провалът е често срещан, но практиката ще помогне. Децата от втора група просто бяха попитани как се опитват да решат проблемите.
След това учениците направиха тест, който измерва капацитета на работната памет, а именно способността да съхранява и обработва входящата информация. Капацитетът на работната памет е добър предиктор за много аспекти на академичните постижения, включително разбиране на четенето, решаване на проблеми и IQ, отбелязват изследователите.
Учениците, на които е казано, че ученето е трудно, се представят значително по-добре при теста за работна памет, особено при по-трудни проблеми, отколкото втората група или третата контролна група, които са направили теста за работна памет, без да правят анаграми или да говорят с изследователи.
Втори експеримент със 131 шестокласници последва подобна процедура с трудните анаграми и дискусии с изследовател. Допълнителна група ученици направиха по-опростен тест за анаграми, който можеше да бъде решен и на тази група не беше казано, че ученето е трудно.
След това всички ученици завършиха тест за разбиране на четенето. Децата, на които е казано, че ученето е трудно, са с по-висок резултат от останалите групи, включително учениците, които току-що са успели на простия тест.
Трети експеримент с 68 шестокласници измерва разбирането на четенето и задава въпроси, които измерват чувствата на учениците относно собствената им академична компетентност. Групата, на която беше казано, че ученето е трудно, се представя по-добре при четене с разбиране и съобщава за по-малко чувства на некомпетентност.
Изследователите отбелязват, че подобряването на тестовете на учениците най-вероятно е било временно, но резултатите показват, че капацитетът на работната памет може да бъде подобрен просто чрез повишаване на доверието на учениците и намаляване на страха им от неуспех.
„Нашите изследвания показват, че учениците ще се възползват от образованието, което им дава възможност да се борят трудно“, каза Аутин. „Учителите и родителите трябва да наблягат на напредъка на децата, вместо да се фокусират единствено върху оценките и резултатите от тестовете. Ученето отнема време и всяка стъпка в процеса трябва да бъде възнаградена, особено в ранните етапи, когато учениците най-вероятно ще претърпят неуспех. "
Източник: Американска психологическа асоциация
