Световно На-Психология-Блог

Neuromyth: Вътрешната мотивация се движи от външна награда

Един от най-добрите мотиватори за учене е личното удовлетворение. [1] Но откъде идва този вътрешен диск? Мнозина вярват, че учениците са мотивирани да учат поради това, което хората около тях правят, наречено външна мотивация.

Започвайки през 70-те години на миналия век, беше популярно да се вярва, че ключът към успеха се крие в известното сега движение за самочувствие. [2] Това се оказа, до известна степен, потвърдено от по-скорошни изследвания: Собствената вяра на човек в способността му да учи всъщност влияе върху резултатите от обучението. [3] Това, което не се е развило в изследването, е убеждението, че развитието на положително самочувствие при децата зависи от похвалите и положителните подкрепления от възрастни и връстници. И така, какво кара едно дете да повярва в себе си?

В много погрешна интерпретация на изследването, учителите започнаха да раздават на децата стикери и награди за всичко, което направиха, за да „повишат самочувствието си“. Тази погрешна практика не само доведе до неприлични действия за награждаване на децата за просто изпълнение на основните очаквания („Следвахте инструкциите? Поздравления! Ето стикера ви.“ „Днес не сте се скарали? Поздравления! Ето стикера ви.“) , но също така делегитимира искрена обратна връзка и похвала за усилено подобрение. Това опериращо мислене за обуславяне доведе до съживяване на външните награди, за да накара децата да правят неща в училищата, което от своя страна доведе до евентуалното разбиране, че вътрешната мотивация не винаги се ръководи от външна награда. (Повече от 7500 ресурса за учители за опции за награди за стикери само на Amazon.com показват колко учители са убедени, че раздаването на стикери ще държи децата на път.)

Външните награди могат да приемат много форми, включително положителна похвала и обратна връзка, материални награди (като стикер, бонбони, пари или похвали от родители или връстници) или натиск (да бъдат записани на лента или гледани, за да сте сигурни, че се съобразявате или глобявате за лошо поведение). [4] Хората могат да бъдат мотивирани от външната страна, като например да ходят на училище поради обществени или културни очаквания, но най-добрият начин за насаждане на мотивация е чрез положителни вътрешни сили (решаване на проблем от реалния живот от личен интерес, научаване на свирене на музика за удоволствие, което доставя или да му бъде позволено да избира как и защо да подходи към дадена задача) [5], тъй като това е единственият начин да се осигури потенциален трансфер или бъдещо използване на научената компетентност.

Откъде идва митът

Много учители вярват, че единствената им работа е да поддържат децата мотивирани и изпълнени, както е отразено в многобройни ръководства за учители (Мотивиране на ученици, които не се интересуват: Успешни техники за преподаватели;[6] Практически и лесни начини за мотивиране на вашите ученици (Книга с идеи за учители); [7] 50 бързи начина за мотивиране и ангажиране на вашите ученици[8]). Макар че е вярно, че учениците възприемат нивото на мотивация на учителя чрез социална зараза, [9] не е вярно, че наградите или наказанията трябва да бъдат свързани с отношенията ученик-учител. По-просто би било да се повярва, че учителите държат всички разменни монети за мотивация в собствените си действия, но това не е вярно.

Всеки ученик идва в клас с много личен багаж; собствената му мотивация за училищна работа се влияе не само от това, което учителят прави, но и от предишния му опит с предмета, какво е ял (или не е ял) за закуска, връзките си с родителите и връстниците си и колко е спал (или не) предната вечер, сред множество други фактори. Мотивацията не е толкова проста, колкото предлагането на награда. Учителите трябва да разберат по-добре сложните механизми на мотивация, за да използват по-добре ролята си в ученето на учениците. Докато учителят е определящият фактор за установяването на правилната учебна среда, като демонстрира своя ентусиазъм по предмета и истинска загриженост за учениците, [10] външните награди не са непременно част от магическата формула, която да гарантира мотивацията на учениците.

Какво знаем сега

Вече знаем, че автономната мотивация или вътрешните структури за мотивация са много по-мощно свързани с положителната себе-концепция и академичните постижения, отколкото външните награди. [11] В известен смисъл да си автономен обучаем си е собствена награда. Теорията за самоопределение се опитва да обедини най-добрите начини за използване на външни мотиватори за вътрешна мотивация и предлага на учителите да използват баланса между това, което те могат да направят за учениците и това, което учениците трябва да направят за себе си. [12]

При популациите в училищна възраст е ясно, че наказателните, мотивирани отвън мотиватори са свързани с по-ниски нива на вътрешна мотивация за неща като просоциално поведение, което означава, че те са по-малко желани от вътрешните мотиватори. [13] Изследванията на Bear и колегите показват, че помагането на учениците да намерят свои собствени мотиватори - като ги водят на разходка и ги карат да идентифицират проблемите в квартала си, които искат да разрешат, и да отпразнуват успеха си с тях, например - е по-мощно от това да доставя външна похвала .

Според статията на Augustyniak и колеги „Вътрешна мотивация: пренебрегван компонент за успеха на учениците“, учениците с по-високи нива на вътрешна мотивация демонстрират силно концептуално обучение, подобрена памет и високи общи постижения в училище. [14] Тези ученици са по-склонни да изпитат състояние на дълбоко потапяне на задачата и върхова производителност. [15] Проучванията също така показват, че учениците с по-висока вътрешна мотивация са и по-упорити. [16] Всъщност вътрешната мотивация е мощен фактор за производителност, упоритост за учене и производителност. [17]

Ясно е, че вътрешната мотивация е ефективна за стимулиране на постиженията на учениците. Но може би най-важното от всичко, изследването изяснява, че ролята на учителя се ограничава до създаването на обстоятелствата, при които се случва най-доброто обучение, вместо да предоставя сам награди. Учениците трябва да се научат да идентифицират собствените си мотиватори, вместо да разчитат на учителите за мотивация.

[1] Cerasoli, Nicklin & Ford, 2014

[2] Бригс, 1975

[3] Хати, 2012; 2015 г.

[4] Deci, Koestner & Ryan, 1999; Lepper, Henderlong & Gingras, 1999

[5] Cerasoli, Nicklin & Ford, 2014

[6] Мендлер, 2009

[7] Gruber & Gruber, 2002

[8] Гершон, 2015 г.

[9] Радел, Саразин, Легрейн и Уайлд, 2010

[10] Хати, 2012

[11] Емануел, Адам, Жозефин и Соломон, 2014

[12] Райън и Деци, 2016

[13] Мечка, клане, Mantz & Farley-Ripple, 2017

[14] Готфрид, 1990

[15] Shernoff, Abdi, Anderson & Csikszentmihalyi, 2014; Shernoff, Csikszentmihalyi, Schneider & Shernoff, 2003

[16] Hardre & Reeve, 2003; Валеран, Пелетие, Блес, Бриер, Сенекал и Валиерес, 1992 г.

[17] Грант, 2008 г .; Augustyniak, Ables, Guilford, Lujan, Cortright & DiCarlo, 2016, p. 465

Насладихте ли се на този мит? Вижте книгата

Посетете http://bit.ly/stopneuromyths, за да изтеглите безплатно ръководство за превръщане на невромитите във възможности за обучение.

Тази статия съдържа партньорски връзки към Amazon.com, където се плаща малка комисионна на Psych Central, ако е закупена книга. Благодарим ви за подкрепата на Psych Central!